Русский язык ЕГЭ

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Несколько лет я рисовал афиши для школьных вечеров и привык, что при подготовке любого праздника прежде всего обращаются ко мне.
(2)Мне нравилось подбирать цвета и шрифты, а законченный лист всегда вызывал то короткое чувство радости, ради которого стоило переделывать неудачные варианты.
(3)Потом я увлёкся наблюдением за птицами и всё чаще думал о ранних прогулках, когда слышал просьбу сделать очередную надпись.
(4)Рисование не стало плохим занятием, но моё внимание уже находило в другом деле больше вопросов, на которые хотелось искать ответы.
(5)Я продолжал соглашаться на просьбы, боясь разрушить привычный образ человека, который непременно должен стать художником.
(6)Из-за этого подготовка афиш незаметно превратилась в цепочку отсрочек, торопливых обещаний и раздражения на тех, кто ждал результата.
(7)Координатор очередного вечера наконец спросила, почему я назначаю сроки, которые сам же постоянно нарушаю.
(8)Я впервые сказал прямо, что дело не в трудности рисунка и не в нехватке красок: мне больше не хочется отдавать этому все свободные часы.
(9)При этом афиша к ближайшему празднику уже была обещана, и люди рассчитывали получить её за несколько дней до открытия.
(10)Мы договорились о конкретном сроке завершения этой работы и о том, что следующие заказы я брать не буду.
(11)Я закончил лист, передал сохранённые заготовки ребятам, которым было интересно попробовать свои силы, и объяснил устройство файлов.
(12)Никому не пришлось срочно угадывать мои намерения или заново собирать материал в последний вечер перед праздником.
(13)Один знакомый всё же заметил, что я напрасно потратил столько лет, если теперь не собираюсь продолжать.
(14)Его слова заставили меня задуматься о странной мере пользы, при которой прошлое занятие оправданно только будущей верностью ему.
(15)Оказалось, что умение замечать оттенки и различать пропорции осталось со мной даже на прогулках с биноклем.
(16)Этот опыт помогал точнее записывать увиденное, хотя я не пытался доказывать, что прежние занятия специально готовили меня к новому увлечению.
(17)У работы была и собственная ценность: когда-то она радовала меня и делала наши школьные встречи заметнее.
(18)Нельзя требовать, чтобы каждый прожитый час служил подготовкой к единственной профессии, которую человек выберет однажды и навсегда.
(19)Разумеется, не всякое желание бросить дело означает, что интерес действительно закончился.
(20)Иногда хочется уйти только от трудного этапа, без которого невозможно научиться тому, что по-прежнему важно.
(21)Мне помогло различие между обязательством закончить обещанное и обязанностью всегда любить прежнее дело.
(22)Первое связано с людьми, уже включившими твою работу в свои планы; вторую часто придумываешь сам, опасаясь изменить сложившееся представление о себе.
(23)Знакомый образ легко становится ярлыком, если за ним перестают видеть живого человека с меняющимся кругом интересов.
(24)Поэтому разговор о перемене лучше начинать своевременно и ясно, не перекладывая её последствия на ничего не подозревающих товарищей.
(25)Сохранить благодарность к прошлому можно и тогда, когда больше не собираешься превращать его в собственное будущее.
(26)Уважение к сделанному выражается не только в продолжении, но и в честном завершении, после которого остаются опыт, память и свобода выбора.

Среди предложений 15–18 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи указательного местоимения. Запишите его номер.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В дождливый день дети заняли ковёр картонными коробками, нитками и цветной бумагой, оставив взрослым узкую дорожку к окну.
(2)Коробки стояли тесными рядами, словно дома незнакомого города, а синяя лента изображала реку с неожиданно крутыми поворотами.
(3)Сначала мне захотелось принести линейку и показать, как сделать постройки ровнее, но дети в тот момент решали совсем другую задачу.
(4)Нарисованный мост смыло воображаемым наводнением, и игрушечный почтальон не мог доставить письма на противоположный берег.
(5)Один из участников предложил объявить, что вода уже ушла, однако остальные решили, что тогда задача исчезнет слишком легко.
(6)Они стали придумывать обходную дорогу, спорить о месте переправы и проверять, какие жители смогут ею пользоваться.
(7)Оказалось, что короткая тропинка через холм удобна для быстрого гонца, но не годится человеку с тяжёлой тележкой.
(8)На берегу возник временный склад, а рядом с ним появилась лодка, для которой пришлось отдать последнюю большую коробку.
(9)Из-за этого другой участник остался без задуманного вокзала, и теперь требовалось договориться с ним, а не только справиться с рекой.
(10)Я спросил, зачем создавать себе столько затруднений, если в придуманном городе можно сразу назначить любое удобное решение.
(11)Дети объяснили, что им интереснее продолжать историю, когда вчерашнее событие имеет последствия и чужой замысел нельзя просто отменить.
(12)Никто не заблуждался насчёт настоящего материала: картон не превращался в камень, а лента не могла намочить ковёр.
(13)Игра была условной, но требования последовательности и договорённости оказались в ней вполне серьёзными.
(14)В ней приходилось удерживать сразу несколько точек зрения, хотя для строительства хватало обычных коробок из кладовой.
(15)Новый поворот истории принимали только после разговора, иначе город становился удобным лишь для того, кто громче всех объявлял свои решения.
(16)Позднее участники спросили, где в настоящем городе делают переправы и почему мосты не всегда стоят на самом коротком пути.
(17)Эти вопросы возникли из выдумки, но ответить на них одной новой выдумкой уже было нельзя: требовалось посмотреть на реальные берега и дороги.
(18)Когда дождь закончился, мы вышли на прогулку и задержались возле небольшого моста, мимо которого прежде обычно проходили без остановки.
(19)Вернувшись, дети изменили свой план, сохранив при этом и вымышленную реку, и странного почтальона, которому всё ещё нужно было доставить письма.
(20)Фантазия не обязана во всём повторять действительность, чтобы помогать внимательнее её рассматривать.
(21)Она позволяет задавать условия, испытывать варианты и замечать вопросы, которые не возникают при привычном назывании знакомых предметов.
(22)При этом важно различать свободное допущение внутри игры и утверждение о том, как устроен мир за её пределами.
(23)Сказанное понарошку не становится обманом, пока участники понимают характер общего соглашения и не выдают его за проверенное знание.
(24)Не стоит оправдывать каждую детскую выдумку обещанием, что из неё непременно вырастет полезная профессия.
(25)У способности воображать есть ценность уже сейчас: она расширяет число возможных действий и помогает всерьёз учитывать замыслы других.
(26)С тех пор я прежде спрашиваю, что происходит в городе на ковре, и только потом предлагаю линейку для выравнивания его стен.

Среди предложений 12–15 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В нашей небольшой мастерской решили устроить открытый день, чтобы каждый желающий мог попробовать переплести тонкую записную книжку.
(2)Для участников приготовили одинаковые листы, картонные обложки и подробную инструкцию, а на каждую работу отвели ровно сорок минут.
(3)Я помогал вести занятие и гордился этим порядком: никто не получал ни лишнего материала, ни дополнительного времени, ни особого расположения ведущего.
(4)В начале встречи нам даже показалось, что справедливость удалось превратить в удобную таблицу, где у всех заранее совпадали строки.
(5)Первые посетители быстро разобрались с инструментами, и мы успевали помогать им только советами о выборе цвета ниток.
(6)Потом пришёл человек, который никогда не держал переплётной иглы и несколько раз просил показать, как провести её через отверстие.
(7)Рядом работала девушка, хорошо знакомая с этим приёмом, но ей было трудно различать мелкие отметки на тёмной обложке.
(8)Когда закончились сорок минут, оба ещё не дошли до последнего шва, хотя всё время были заняты работой.
(9)Я уже приготовился напомнить об общем правиле, однако мой напарник предложил закончить этот этап без спешки, а девушке дал светлый картон.
(10)Меня смутило, что порядок, который мы так тщательно обсуждали накануне, изменяется прямо на глазах у остальных посетителей.
(11)Не получалось ли, что одним разрешено больше, чем другим, и потому само обещание равных условий оказалось нарушено?
(12)Напарник спросил, зачем мы вообще открыли мастерскую на этот день: чтобы определить самых быстрых или чтобы люди освоили незнакомое дело.
(13)На скорость никто не соревновался, призов мы не обещали, а следующий сеанс начинался только через полчаса.
(14)Участник с готовой книжкой тем временем сам попросил показать ему более сложный шов и охотно занялся новым образцом.
(15)Никому не пришлось уступать своё место, но кому-то понадобилось больше объяснений, а кому-то — материал другого цвета.
(16)Я начал понимать, что одинаковость выданных вещей ещё не означает одинаковой возможности воспользоваться ими.
(17)Она проста для учёта, но может оказаться недостаточной для дела, ради которого этот учёт существует.
(18)Правило ценно не только своей ясностью: важно ещё, какие препятствия оно устраняет и какие незаметно создаёт.
(19)Конечно, нельзя объяснять заботой любое исключение, особенно если оно тайно даёт преимущество знакомому за счёт других.
(20)Поэтому основания изменения нужно делать понятными: не личная симпатия ведущего, а конкретное затруднение и общая цель занятия.
(21)Участники вправе спросить, почему время продлили и не придётся ли следующей группе ждать из-за чужой медлительности.
(22)Такие вопросы помогают отличить разумную гибкость от произвола, и отвечает на них не одна ссылка на добрые намерения, а открытое обсуждение последствий.
(23)Мы сохранили общее расписание, но рядом с ним написали, что в конце занятия остаётся время для помощи с незавершённым швом.
(24)Заранее подготовили и несколько вариантов обложек, не решая за человека, какой из них ему непременно подойдёт.
(25)Когда последние посетители ушли со своими книжками, я посмотрел на таблицу и впервые заметил, как мало она сообщает о самом обучении.
(26)Равное уважение к людям требует порой разных действий, и удобство подсчёта не должно избавлять нас от обязанности понять эту разницу.

Среди предложений15–18 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда добровольческая мастерская только открылась, все вопросы действительно приходилось решать одному человеку.
(2)Он искал помещение, привозил инструменты, договаривался о занятиях и первым приходил в субботу, чтобы отпереть дверь.
(3)Участники привыкли благодарить его за начало общего дела, а потом незаметно привыкли и спрашивать разрешения на каждое изменение.
(4)Без него нельзя было выбрать время дополнительной встречи, переставить стол или купить другую бумагу вместо закончившейся.
(5)Даже ключ от шкафа с расходными материалами хранился только у основателя, хотя сам шкаф давно наполняли из общих средств.
(6)Сначала этот порядок казался естественным продолжением заботы: кто больше всех трудится, тому и виднее, как должно быть устроено дело.
(7)Но однажды основатель уехал на две недели, и заранее объявленное занятие пришлось отменить, хотя желающие провести его уже подготовились.
(8)Никто не поссорился и не отказался помогать, однако разрешение открыть шкаф с бумагой оказалось важнее готовности людей работать.
(9)Вернувшись, организатор услышал предложение изготовить второй ключ и вместе определить, какие решения участники могут принимать самостоятельно.
(10)Ему стало обидно: казалось, окружающие хотят уменьшить значение усилий, без которых мастерской вообще не существовало бы.
(11)Так благодарность за прошлое столкнулась с потребностью в самостоятельности, и обе стороны поначалу говорили словно о разных вещах.
(12)Один из участников заметил, что возможность провести занятие без основателя была бы доказательством прочности его начинания, а не его ненужности.
(13)Эта мысль далась организатору труднее, чем покупка нового замка: передать предмет было проще, чем отказаться от роли единственного разрешающего.
(14)На ближайшей встрече он всё же предложил разделить обязанности и попросил заранее обсуждать только расходы сверх общей договорённости.
(15)Первое самостоятельное занятие получилось не совсем таким, каким он его представлял: участники изменили порядок упражнений и задержались с уборкой.
(16)Зато после разговора они сами составили понятный список действий перед закрытием и в следующий раз справились без напоминаний.
(17)Передача ответственности не отменяет ошибок, но позволяет человеку отвечать за решение, а не только исполнять чужое распоряжение.
(18)Если основатель вмешивается при каждом отличии от собственного замысла, новая самостоятельность остаётся лишь словом в объявлении.
(19)Однако свобода не означает, что общие вещи можно без спроса унести домой или обещать от имени всех любую покупку.
(20)У неё должны быть обсуждённые границы, внутри которых участник действительно вправе выбирать способ действия.
(21)Руководителю важно различать нарушение договорённости и непривычный, но допустимый путь к общей цели.
(22)Иначе забота о качестве постепенно превращается в требование подтверждать незаменимость одного человека.
(23)Создать дело трудно, но бывает не менее трудно позволить ему продолжаться без постоянного присутствия создателя.
(24)Наградой здесь становится не пустота вокруг освободившегося места, а появление людей, которым можно доверять.
(25)Через несколько месяцев организатор пришёл к началу занятия обычным участником и увидел, что помещение уже открыто, а инструменты приготовлены.
(26)Он положил свой ключ в карман: впервые закрытая ладонь не удерживала мастерскую от чужой инициативы.

Среди предложений18–21 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Короткая запись с телефона иногда кажется убедительнее длинного рассказа: зритель уверен, что теперь видит событие собственными глазами.
(2)Перед ним действительно движение, голоса, выражение лица, но вместе с этим он получает границы, выбранные человеком за камерой.
(3)В кадр не попадают минуты до начала съёмки, слова за спиной снимающего и то, что происходит сразу после обрыва записи.
(4)Эти пропуски не обязательно означают обман: нельзя вместить в один фрагмент всё, что относится к событию.
(5)Однако они становятся опасными, когда наблюдаемое действие без объяснений превращают в окончательный приговор человеку.
(6)Представим запись, на которой водитель закрывает дверь автобуса перед пассажиром с тяжёлой сумкой.
(7)Крупный план возмущённого лица почти сам предлагает историю о равнодушии, а подпись под записью закрепляет именно это прочтение.
(8)Возможно, водитель действительно поступил грубо, и дополнительная проверка только подтвердит первое впечатление.
(9)Но возможно и другое: у входа повреждена ступенька, водитель просит пройти к следующей двери, а эти слова неразличимы из-за шума.
(10)Придуманная нами возможность ещё не доказывает его правоту и не отменяет того, что видно на экране.
(11)Она показывает только неполноту оснований для уверенного решения о чужих намерениях.
(12)Между признанием этой неполноты и утверждением, будто любой поступок можно оправдать неизвестными обстоятельствами, лежит существенная разница.
(13)В первом случае человек готов уточнить суждение, во втором заранее запрещает фактам изменить удобную ему версию.
(14)Полезно спросить, где заканчивается наблюдение и начинается собственный рассказ о причинах случившегося.
(15)Мы видим закрывшуюся дверь, но не обязательно знаем мотив закрывшего её человека.
(16)Мы слышим резкую реплику, но по одному обрывку не всегда можем восстановить весь разговор.
(17)Такая осторожность не требует оставаться безучастным к происходящему или откладывать помощь тому, кому она нужна сейчас.
(18)Можно предложить пассажиру помощь и одновременно отказаться немедленно объявлять водителя жестоким человеком.
(19)Действие в поддержку одного не обязывает придумывать исчерпывающую характеристику другого.
(20)Особенно важно помнить об этом перед пересылкой записи: вместе с изображением дальше отправляется и наша степень уверенности в его толковании.
(21)Если позднее выяснится, что первоначальный вывод был скоропалительным, исправление тоже заслуживает быть замеченным теми, кому мы сообщили обвинение.
(22)Благодаря дополнительному объяснению зритель может изменить оценку, не отрицая ни самого события, ни собственной ответственности за прежние слова.
(23)Умение пересмотреть решение не означает отказа от нравственных различий: оно означает требовательность к основанию конкретного суждения.
(24)Короткий фрагмент бывает важным свидетельством, но его краткость не превращается в полноту только от многократного просмотра.
(25)Чем сильнее нас возмущает увиденное, тем нужнее отделить достоверное от того, что мы успели достроить в воображении.
(26)Осторожный вывод оставляет место для проверки; поспешный приговор часто закрывает это место раньше, чем начинается разговор.

Среди предложений 9–12 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения, заменяющего существительное «возможность». Запишите его номер.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)После фильма люди нередко обмениваются короткими оценками, словно ставят печать на пропуске: понравилось или не понравилось.
(2)Для дружеского разговора этого иногда достаточно, но при обсуждении самого произведения за двумя привычными словами скрываются разные вопросы.
(3)Один относится к нашему переживанию, другой — к тому, насколько убедительно художник осуществил свой замысел.
(4)Смешивая эти вопросы, мы легко объявляем неудачным всё, что не отвечает нашим сегодняшним желаниям.
(5)Человек, которому хотелось лёгкой комедии, оказался на медленной драме и провёл вечер в раздражении.
(6)Его разочарование вполне реально, однако оно ещё не доказывает, что медленный темп выбран автором без причины.
(7)Возможно, именно длительность сцены позволяет ощутить одиночество героя, которое не выразить короткой справкой о его обстоятельствах.
(8)А возможно, сцена действительно затянута и повторяет то, что зрителю уже стало понятно.
(9)Чтобы различить эти возможности, мало сообщить о собственной скуке: нужно посмотреть, какую работу выполняет спорный эпизод в целом.
(10)Такая проверка не обязывает зрителя полюбить фильм и не превращает первоначальное чувство в постыдную ошибку.
(11)Она лишь отделяет право на личное впечатление от притязания вынести окончательный приговор чужой работе.
(12)Обратная подмена встречается не реже: любимому произведению заранее прощают любой недостаток и запрещают другим замечать его слабости.
(13)Знакомая песня может возвращать нас к счастливому лету, хотя её слова бедны, а мелодия предсказуема.
(14)Но признание этих свойств не отнимает ни самого лета, ни нашей привязанности к песне.
(15)Дорогая сердцу вещь не обязана побеждать во всех возможных сравнениях, чтобы оставаться дорогой.
(16)И всё же бывает соблазн спрятать личное суждение за чужим авторитетом: назвать фильм великим только потому, что так написано в рецензии.
(17)Тогда человек произносит готовую оценку, но не может объяснить, что именно он увидел и услышал.
(18)Знание профессионального мнения полезно, когда оно предлагает проверить незамеченную деталь, а не требует отказаться от собственного восприятия.
(19)Внимательный критик способен показать, как повтор цвета связывает две сцены или почему внезапная пауза меняет смысл реплики.
(20)После такого разбора зритель может сохранить прежнее отношение и всё-таки понять произведение точнее.
(21)Он получает возможность спорить уже не с предполагаемым вкусом собеседника, а с конкретным объяснением.
(22)Ведь содержательный разговор начинается там, где вместо требования согласиться появляются основания для согласия или возражения.
(23)Мы не обязаны испытывать одинаковые чувства, чтобы обсуждать один и тот же фильм.
(24)Важно лишь не подменять особенности произведения ни собственным настроением, ни именем прославленного рецензента.
(25)Различение личной привязанности и оценки качества делает суждение более обоснованным, не лишая нас свободы любить несовершенное.
(26)Честное «это хорошо сделано, но мне не близко» порой говорит о встрече с искусством больше, чем восторг, заимствованный вместе с чужими словами.

Среди предложений 19–22 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения, заменяющего существительное «зритель». Запишите номер этого предложения.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Перед поездкой к морю я составил список мест, которые непременно хотел снять, и даже заранее представлял будущие подписи под фотографиями.
(2)Мне казалось, что такой план поможет ничего не упустить и вернуться домой с настоящим рассказом о путешествии.
(3)В первый день я вышел на берег ещё до завтрака, выбрал нужный ракурс и стал ждать, когда из кадра уйдут случайные прохожие.
(4)Но едва освобождалась одна часть набережной, в другой появлялся рыбак или ребёнок с ведёрком.
(5)Я сердился на людей, которые просто жили здесь и совсем не знали, что мешают моей заранее придуманной картине.
(6)Пожилой мужчина возле пирса спросил, заметил ли я птицу, нырнувшую за рыбой почти у самых свай.
(7)Я не заметил: в эту минуту проверял, ровно ли проходит линия горизонта на экране.
(8)На следующий день погода испортилась, и прозрачная вода на рекламных снимках сменилась мутной зеленоватой полосой.
(9)Такой вид не подходил к задуманной серии, поэтому я уже собирался вернуться в гостиницу.
(10)У выхода с пляжа женщина пыталась объяснить внуку, отчего на мокром песке след получается чётче, чем на сухом.
(11)Мальчик несколько раз наступал рядом и рассматривал каждый отпечаток с таким вниманием, будто перед ним было важное открытие.
(12)Я поймал себя на странной мысли: чужой ребёнок получил от этого неприветливого утра больше, чем я со своим подробным планом.
(13)Он не требовал от берега соответствовать обещанной картинке и потому мог заинтересоваться тем, что оказалось перед ним.
(14)Я убрал телефон в карман и впервые за два дня просто пошёл вдоль воды, не выбирая место для съёмки.
(15)Ничего исключительного не произошло: пахло водорослями, песок набивался в обувь, издалека доносился стук ремонтируемой лодки.
(16)Однако именно эти подробности позже возвращались в память, когда я пытался вспомнить поездку.
(17)Снимки тоже оказались нужны: один помог восстановить забытый поворот дороги, другой напомнил выражение лица нового знакомого.
(18)Значит, дело было не в самом телефоне и не в том, что фотографировать якобы мешает видеть.
(19)Мешало другое: я заранее решил, что заслуживает внимания, а всё остальное воспринимал как досадное препятствие.
(20)Объектив стал для меня не способом рассмотреть мир, а средством проверить его соответствие чужому образцу.
(21)Последнюю прогулку я тоже снимал, но уже не выжидал, пока берег станет похож на пустую декорацию.
(22)В кадр попали и человек с удочкой, и собака возле лодки, и тёмная полоса выброшенных морем водорослей.
(23)Эти фотографии не составили безупречной серии, зато напоминали о действительно прожитом дне.
(24)Теперь перед дорогой я по-прежнему читаю о будущем маршруте, но стараюсь оставлять в своих ожиданиях место для непредусмотренного.
(25)Путешествие не обязано подтверждать изображение, которое мы принесли с собой.
(26)Иногда оно становится нашим именно тогда, когда перестаёт на это изображение походить.

Среди предложений 10–13 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения, заменяющего сочетание «чужой ребёнок». Запишите номер этого предложения.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Первые месяцы после переезда я говорил о прежнем городе так, словно он был единственным местом, где жизнь могла складываться правильно.
(2)Там пекли настоящий хлеб, там вовремя приходили автобусы, там даже дождь казался мне более понятным и домашним.
(3)Когда сестра напоминала о перебоях с транспортом и тесной кухне, я отмахивался: речь ведь шла не о перечне удобств.
(4)Я скучал по месту, в котором знал дорогу, лица соседей и собственную роль среди привычных вещей.
(5)Новый район ещё не хранил для меня ни одного личного воспоминания, поэтому любая его особенность легко превращалась в недостаток.
(6)В булочной иначе называли знакомую выпечку, остановка находилась дальше, а окна выходили на чужой двор.
(7)Я проходил этот двор, почти не поднимая головы, будто внимание к нему означало согласие окончательно расстаться с прежним домом.
(8)Однажды возвращался с тяжёлыми сумками, и незнакомая соседка придержала дверь подъезда.
(9)Мы разговорились, а через неделю по её просьбе я показал, как отправить внуку фотографию с телефона.
(10)Разговор занял десять минут, но после него у одного из окон появилось знакомое лицо.
(11)Позже продавец в булочной запомнил, какой хлеб я беру, и предложил отложить буханку к вечеру.
(12)Это была обычная любезность, не признак какого-то исключительного устройства местной жизни.
(13)И всё же идти домой стало немного приятнее: путь переставал быть простой последовательностью поворотов.
(14)Он понемногу связывался с людьми, которые узнавали меня и которых узнавал я.
(15)Я заметил в себе нелепое чувство вины, когда впервые назвал новый район нашим.
(16)Не предавал ли я прежний город, находя здесь что-то хорошее?
(17)Но ведь любовь к месту не похожа на запас воды в закрытом сосуде: прибавление одной привязанности не обязано отнимать другую.
(18)Мне не требовалось ни забывать старый двор, ни доказывать его безусловное превосходство над любым другим двором.
(19)Прежний дом оставался частью моей жизни, даже если теперь важные события происходили далеко от него.
(20)Признать это помог разговор со старым приятелем: он с интересом спрашивал о новых соседях и совсем не ожидал от меня жалоб как доказательства верности.
(21)Я понял, что превратил тоску в обязанность и запрещал себе замечать то, что могло сделать настоящее обжитым.
(22)Теперь, приезжая в родной город, я радуюсь знакомым улицам, а возвращаясь, уже не называю поездку обратно отступлением.
(23)В новом районе по-прежнему многое неудобно, и я не собираюсь убеждать себя в обратном.
(24)Привязанность возникает не из требования считать место безупречным, а из постепенно сложившихся отношений с ним.
(25)Два дома могут занимать разные места в памяти и всё-таки не становиться соперниками.
(26)Иногда освоиться на новом месте мешает не отсутствие прошлого, а страх дать начаться ещё одной истории.

Среди предложений 12–15 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения, заменяющего существительное «путь». Запишите номер этого предложения.