Задания ОГЭ.
Ответы и решения.

(1)После завершения школьной газеты редактор предложил каждому назвать человека, без которого номер не получился бы. (2)Сначала ребята вспоминали авторов больших материалов и фотографа, сделавшего обложку. (3)Потом кто-то назвал библиотекаря, которая помогла найти старую заметку о нашей школе. (4)Другой вспомнил одноклассницу, проверившую подписи под снимками, хотя её имя не стояло ни под одной статьёй. (5)Я собирался ограничиться общей благодарностью всем участникам, но услышанные имена заставили задуматься. (6)За моей собственной публикацией тоже стояли чужие вопросы, советы и небольшие дела. (7)Сосед объяснил непонятное слово из воспоминаний, учитель помог связаться с героем интервью, а младший брат заметил ошибку в дате. (8)Без этих поправок текст выглядел бы увереннее, чем заслуживал. (9)Я записал имена и уточнил у них, можно ли упомянуть их помощь в конце номера. (10)Никто не требовал длинной похвалы, но людям было приятно, что конкретное участие заметили. (11)Благодарность перестала быть вежливой формулой, которую добавляют, когда вся работа уже закончена. (12)Она помогла увидеть, как на самом деле создавался общий результат. (13)Номер газеты был похож на ткань, в которой прочность зависит не только от самых ярких нитей. (14)А список помощников напоминал карту связей, прежде скрытых за несколькими крупными именами. (15)Это не уменьшило ответственности авторов за написанное и не сделало каждый совет одинаково полезным. (16)Но позволило честнее рассказать о пути от первого замысла до печати. (17)На следующем собрании мы заранее договорились записывать, кто и чем помогал, чтобы не восстанавливать всё в последний вечер. (18)Я заметил, что после этого стало легче и самому предлагать небольшую помощь без ожидания отдельной статьи. (19)Общее дело не обязательно требует от каждого одинаковой роли. (20)Важно, чтобы заметный результат не заслонял тех, благодаря кому он стал возможен.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является сравнение.
1) Номер газеты был похож на ткань, в которой прочность зависит не только от самых ярких нитей.
2) А список помощников напоминал карту связей, прежде скрытых за несколькими крупными именами.
3) Потом кто-то назвал библиотекаря, которая помогла найти старую заметку о нашей школе.
4) Я записал имена и уточнил у них, можно ли упомянуть их помощь в конце номера.
5) Общее дело не обязательно требует от каждого одинаковой роли.
Запишите номера ответов.

(1)После нескольких лет в другом районе я снова оказался во дворе, где жил маленьким. (2)В памяти он был огромным: расстояние от подъезда до качелей казалось настоящим путешествием. (3)Теперь качели стояли совсем близко, а горка выглядела низкой и простой. (4)Я сначала решил, что двор изменили и от него осталось меньше, чем раньше. (5)Но отец показал старую фотографию, на которой расположение дорожек почти совпадало с нынешним. (6)Изменился не только двор, но и мой взгляд на него. (7)Мы прошли мимо скамейки, где бабушка ждала меня после прогулки. (8)На ней сидели незнакомые люди, и от этого знакомое место на минуту стало чужим. (9)Потом из подъезда вышел мальчик с машинкой и долго объяснял матери, какую дорогу построит из песка. (10)Я узнал в его серьёзности собственные прежние заботы. (11)Для него этот небольшой участок тоже был целым миром, в котором помещались важнейшие планы дня. (12)Мы остановились у дерева, которое я когда-то пытался обхватить руками. (13)Казалось, тогда его ствол был шире целой улицы, хотя теперь я понимал невозможность такого сравнения. (14)Отец не стал смеяться над моей памятью и предложил посмотреть, какие детали всё-таки сохранились. (15)Мы нашли старую царапину на бордюре и знакомый рисунок плитки у входа. (16)Мне захотелось сказать, что я помню здесь каждую песчинку, хотя это, конечно, было неправдой. (17)Так я пытался выразить близость места, а не точность своих воспоминаний. (18)Двор не обязан был оставаться прежним во всех подробностях, чтобы сохранять для меня значение. (19)В нём продолжалась чужая жизнь, похожая и не похожая на мою детскую. (20)Уходя, я сфотографировал не только качели, но и новый рисунок мелом на дорожке.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является гипербола.
1) Казалось, тогда его ствол был шире целой улицы, хотя теперь я понимал невозможность такого сравнения.
2) Мне захотелось сказать, что я помню здесь каждую песчинку, хотя это, конечно, было неправдой.
3) Но отец показал старую фотографию, на которой расположение дорожек почти совпадало с нынешним.
4) На ней сидели незнакомые люди, и от этого знакомое место на минуту стало чужим.
5) Мы нашли старую царапину на бордюре и знакомый рисунок плитки у входа.
Запишите номера ответов.

(1)Школьный совет подготовил памятку для тех, кто впервые записывается в кружки. (2)Мы подробно перечислили кабинеты, фамилии руководителей и сроки подачи заявок. (3)Текст получился правильным, но очень плотным, с несколькими длинными предложениями на каждом листе. (4)Мне казалось, что убрать что-нибудь невозможно: все сведения были нужны. (5)Тогда нам предложили дать памятку пятиклассникам и посмотреть, как они найдут ответ на простой вопрос о записи. (6)Один ученик долго искал срок, другой перепутал кабинет занятий с местом подачи заявления. (7)При этом никто не говорил, что слова незнакомые или буквы слишком мелкие. (8)Проблема была в порядке сведений и в том, что важные действия не отделялись от пояснений. (9)Мы перестроили памятку: сначала выбор кружка, потом место записи, срок и необходимые документы. (10)Дополнительные сведения перенесли ниже, сохранив их полностью. (11)Затем дали новый вариант другой группе ребят и попросили выполнить те же действия. (12)Ответы находились быстрее, а одна оставшаяся неясность сразу стала заметна. (13)Мне пришлось признать, что знание содержания мешало увидеть трудность первого чтения. (14)Для автора страница была знакомой комнатой, где он и в темноте помнит расположение вещей. (15)Для нового читателя она оставалась лабиринтом без указателей. (16)После исправления памятка не стала развлекательной и не потеряла точности. (17)Она просто начала помогать человеку сделать то, ради чего была написана. (18)Мы сохранили обе версии, чтобы в следующий раз сравнивать не только красоту оформления, но и понятность действий. (19)Проверка на реальном читателе заняла меньше времени, чем наши прежние споры о том, какой абзац выглядит лучше. (20)Теперь я стараюсь сначала спросить, что человек должен понять и сделать, а уже потом выбирать слова.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Для автора страница была знакомой комнатой, где он и в темноте помнит расположение вещей.
2) Для нового читателя она оставалась лабиринтом без указателей.
3) Мы подробно перечислили кабинеты, фамилии руководителей и сроки подачи заявок.
4) Дополнительные сведения перенесли ниже, сохранив их полностью.
5) Затем дали новый вариант другой группе ребят и попросили выполнить те же действия.
Запишите номера ответов.

(1)В конце исследовательского занятия учитель попросил записать не только вывод, но и вопрос, который остался без ответа. (2)Сначала это показалось странным: обычно хотелось закончить работу так, чтобы в ней не было никаких пробелов. (3)Я написал самый простой вопрос, ответ на который уже почти знал, и решил, что требование выполнено. (4)Но, перечитав записи наблюдений, заметил одно расхождение, которое раньше просто обошёл в объяснении. (5)В двух похожих случаях результат отличался, а причины этого я не выяснил. (6)Признать такую неопределённость было неприятно, потому что вывод сразу становился менее уверенным. (7)Учитель предложил не стирать сделанное, а точно указать, к каким наблюдениям оно относится. (8)Остальное можно было превратить в план следующей проверки. (9)Я выписал возможные причины расхождения и отметил, какие условия нужно будет изменить по одному. (10)Работа перестала выглядеть окончательным ответом, зато стала понятнее для продолжения. (11)Открытый вопрос был похож на закладку в книге: он показывал место, к которому стоит вернуться. (12)А слишком уверенный вывод напоминал крышку, которую закрыли раньше, чем рассмотрели всё содержимое. (13)Это не означало, что любой ответ бесполезен и надо бесконечно сомневаться в каждом слове. (14)Проверенный результат сохранял значение в тех пределах, где его поддерживали наблюдения. (15)Мне нужно было научиться различать эти пределы, а не выбирать между полной уверенностью и полным отказом от мысли. (16)На следующем занятии мы начали именно с записанного расхождения и нашли дополнительное условие, влиявшее на результат. (17)Без прежнего вопроса я, вероятно, снова прошёл бы мимо этой детали. (18)В конце новой записи остался ещё один пункт для проверки. (19)Теперь он не казался пятном на готовой работе. (20)Иногда хороший итог состоит в том, что ты яснее понимаешь не только найденное, но и следующий шаг.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является сравнение.
1) Открытый вопрос был похож на закладку в книге: он показывал место, к которому стоит вернуться.
2) А слишком уверенный вывод напоминал крышку, которую закрыли раньше, чем рассмотрели всё содержимое.
3) В конце исследовательского занятия учитель попросил записать не только вывод, но и вопрос, который остался без ответа.
4) Я выписал возможные причины расхождения и отметил, какие условия нужно будет изменить по одному.
5) На следующем занятии мы начали именно с записанного расхождения и нашли дополнительное условие, влиявшее на результат.
Запишите номера ответов.

Заполните пропуск в схеме. Запишите слово, словосочетание или число. Если ответом является имя российского государя, порядковый номер запишите словом.

(1)После уроков я зашёл в школьную мастерскую, чтобы забрать полку для книг. (2)Её сделал мой дед, а я только обещал покрыть дерево лаком. (3)Возле окна сидел Илья, недавно перешедший в наш класс, и осторожно разглаживал на столе старую географическую карту. (4)Он собирался укрепить её края, чтобы карту снова можно было повесить в кабинете.
(5)Я спросил, зачем возиться с выцветшей бумагой, если на стене уже есть новая карта. (6)Илья не ответил сразу. (7)Он показал мне маленькую надпись в углу: «Подарок школе от выпускников». (8)Оказалось, карту принесли ребята, окончившие нашу школу много лет назад, и учитель попросил сохранить её для выставки.
(9)— Всё равно никто не заметит, если здесь останется складка, — сказал я. (10)— Я замечу, — тихо ответил Илья. (11)Он говорил без вызова, просто объяснял, почему не может торопиться. (12)Мне стало неловко: моя полка уже неделю ждала обещанного лака. (13)Я всякий раз находил дело поважнее, хотя дед несколько вечеров старательно подгонял доски.
(14)За окном ветер гонял по двору листья. (15)Деревья шептались у раскрытой форточки, а длинная тень от рамы медленно ползла по столу. (16)Я взял кисть, провёл по незаметному краю полки и увидел, как проступил рисунок дерева. (17)Дед говорил, что у каждой доски свой узор, но раньше я пропускал его слова мимо ушей. (18)Теперь тонкие линии показались мне дорожками, по которым можно долго идти и каждый раз замечать что-нибудь новое.
(19)Когда я закончил первый слой, Илья попросил подержать карту. (20)Мы подняли её вместе, стараясь не задеть ещё влажные края. (21)На выцветшем листе было множество незнакомых названий, и мне захотелось узнать, что с ними стало. (22)Я предложил помочь с подписями для выставки. (23)Илья улыбнулся и подвинул ко мне свободный стул. (24)Мы договорились встретиться завтра, хотя никто нас об этом не просил.
(25)Уходя, я позвонил деду и рассказал про полку. (26)Он обрадовался так, словно я сообщил ему о большой победе. (27)А я думал, что иногда достаточно задержаться возле чужой работы, чтобы по-новому увидеть свою.

В предложениях 16–18 найдите один фразеологизм. Выпишите его.

Заполните пропуск в схеме. Запишите слово, словосочетание или число. Если ответом является имя российского государя, порядковый номер запишите словом.

(1)В школьном коридоре освободилась большая рамка: старый стенд сняли, а новый ещё не придумали. (2)Нашему классу предложили оформить её к юбилею школы, и я сразу вызвалась нарисовать здание с высоты птичьего полёта. (3)На моём рисунке крыша получалась красной, окна сияли, словно маленькие зеркала, а деревья аккуратно стояли вдоль дорожки. (4)Одноклассники похвалили работу, и я уже представляла её на стене. (5)Но на следующий день Лена принесла несколько чёрно-белых фотографий, найденных в школьном архиве. (6)На одной учительница в резиновых сапогах держала тонкий саженец, на другой ребята красили парты прямо во дворе. (7)Лена предложила разместить рядом с рисунком эти снимки и подписи к ним. (8)Я возразила: фотографии занимали слишком много места, а мой рисунок пришлось бы уменьшить. (9)После уроков мы пошли к учительнице, которая разбирала архив, и я спросила, почему старые снимки нельзя оставить в альбоме. (10)Она не стала спорить, а показала нам ещё одну фотографию: перед недостроенной школой стояли люди с лопатами. (11)Оказалось, некоторые из них после основной работы приходили помогать строителям. (12)Я смотрела на маленькие серые фигуры и впервые подумала, сколько чужих усилий скрывается за привычным словом «школа». (13)Мой красивый фасад был только обложкой книги, которую я ещё не открывала. (14)Домой я вернулась поздно, но не стала откладывать дело в долгий ящик. (15)На большом листе я нарисовала новую схему стенда: в середине оставила здание, а вокруг разместила фотографии и короткие рассказы. (16)Окна теперь занимали меньше места, зато в них как будто появился свет настоящей жизни. (17)Когда мы повесили стенд, возле него остановилась незнакомая женщина и долго рассматривала снимок с саженцем. (18)Она улыбнулась и сказала, что эта учительница преподавала у её матери. (19)Я отошла чуть в сторону, чтобы не мешать, и увидела, как вокруг рамки собрались люди. (20)Теперь они разглядывали не только мою работу — они узнавали свою школу.

В предложениях 13–15 найдите фразеологизм со значением «надолго отсрочить выполнение чего-либо». Выпишите его.