Задания ОГЭ.
Ответы и решения.

(1)На встрече с писательницей школьники заранее приготовили вопросы и распределили их между собой. (2)Каждому хотелось успеть выступить, поэтому ведущий попросил говорить коротко. (3)Когда очередь дошла до Вити, он встал, посмотрел на листок и вдруг забыл начало фразы. (4)Несколько человек зашептались, а сидевший рядом приятель уже потянулся забрать у него бумагу. (5)Писательница попросила немного подождать и сказала, что вопрос никуда не убежит. (6)Витя вдохнул, перечитал первые слова и всё-таки спросил, почему герои её книги иногда молчат в самые важные моменты. (7)В зале стало тихо, потому что вопрос неожиданно совпал с только что пережитой неловкостью. (8)Гостья ответила, что молчание может скрывать и страх, и размышление, и желание не ранить другого человека. (9)Поэтому в книге важно смотреть не только на отсутствие слов, но и на обстоятельства вокруг него. (10)Витя сел и уже без листка задал ещё один уточняющий вопрос. (11)После встречи приятель признался, что хотел помочь ему быстрее закончить. (12)Витя поблагодарил, но добавил, что тогда его вопрос прозвучал бы чужим голосом. (13)Эта короткая пауза оказалась для него не провалом выступления, а возможностью собраться. (14)Тишина в зале была похожа на свободное место у стола, которое оставили для опоздавшего гостя. (15)Никто не потребовал от него немедленной уверенности и не решил за него, что сказать. (16)Позднее класс обсуждал встречу, и многие вспомнили именно этот эпизод. (17)Оказалось, ждать иногда труднее, чем торопливо подсказывать. (18)Но терпеливое ожидание действует как поддерживающая ладонь: человек чувствует помощь и всё же делает шаг сам. (19)На следующем классном обсуждении ведущий уже не спешил заполнять каждую паузу собственными словами. (20)И несколько обычно молчавших ребят впервые договорили свои мысли до конца.

В предложениях 3–7 найдите слово со значением «чувством смущения, неудобства в общении». Выпишите это слово.

(1)В комнате общежития на время учебной поездки поселились трое девятиклассников из разных городов. (2)Они быстро познакомились, распределили кровати и договорились о времени, когда будут выключать свет. (3)Только о небольшой общей полке над столом никто не подумал. (4)Утром Антон поставил туда свои книги, бутылку воды и коробку с проводами. (5)Когда вечером вернулись остальные, свободного места почти не осталось. (6)Антон искренне удивился просьбе убрать часть вещей: ведь до него полка пустовала. (7)Его сосед Роман не стал спорить о том, кто первым её заметил. (8)Он предложил представить, что каждый займёт всё, чем остальные ещё не успели воспользоваться. (9)Тогда общая комната быстро перестанет быть удобной для всех троих. (10)Ребята разделили полку на три примерно равные части, а редко нужные вещи убрали в сумки. (11)Антон сначала делал это с раздражением, потому что ему казалось, будто его заставляют отказаться от уже своего. (12)Но на следующий день он сам попросил освободить край стола для карты, которую нужно было развернуть перед выходом. (13)Роман молча передвинул тетрадь и чашку, не напоминая вчерашний спор. (14)Это спокойное действие оказалось убедительнее длинного объяснения правил. (15)Антон заметил, что забота об общем пространстве не всегда требует строгого расписания и подписанных границ. (16)Иногда достаточно вовремя увидеть, что рядом тоже есть человек со своими делами. (17)Привычка считать первое занятое место собственностью была тяжёлым замком на двери к такому пониманию. (18)Обычная просьба о крае стола наконец повернула в этом замке ключ. (19)До конца поездки ребята не стали одинаковыми по привычкам, но научились чаще спрашивать друг друга. (20)И маленькая комната перестала казаться тесной из-за каждой забытой вещи.

В предложениях 4–8 найдите слово, противоположное по смыслу слову «притворно». Выпишите это слово.

На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: участники работы с кратким описанием страны и участники работы с подробным описанием. Вопрос: «Какое сведение Вы первым ищете для определения формы правления?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы.
Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения, чем объясняется указанное Вами сходство и различие. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.

На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: участники до учебного обсуждения и участники после учебного обсуждения. Вопрос: «Что Вы считаете важным при обсуждении решения суда?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы.
Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения о пользе и возможном вреде учебного обсуждения судебной ситуации. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.

(1)Ира готовила первую экскурсию по школьному музею и старалась запомнить как можно больше дат. (2)Она несколько вечеров повторяла текст, проверяла ударения в фамилиях и тренировалась не смотреть в записи. (3)На репетиции всё получилось гладко, поэтому встреча с пятиклассниками сначала не вызывала тревоги. (4)Но уже у второй витрины дети стали отвлекаться и рассматривать совсем другие предметы. (5)Ира говорила быстрее, пытаясь вернуть внимание количеством сведений. (6)Тогда учитель предложил остановиться и спросить, что ребятам непонятно или интересно. (7)Один мальчик показал на чернильницу и спросил, как раньше писали, чтобы не испачкать тетрадь. (8)Такого вопроса в подготовленном тексте не было. (9)Ира вспомнила рассказ бабушки, показала перо и объяснила, почему рядом лежит промокательная бумага. (10)Дети подошли ближе, и разговор впервые стал общим. (11)После этого она не выбросила выученные даты, а стала связывать их с вопросами и вещами, которые можно рассмотреть. (12)В конце экскурсии ребята запомнили меньше отдельных чисел, чем она планировала, зато смогли объяснить, чем школьный день прошлого отличался от их собственного. (13)Ира поняла, что точность сведений и интерес слушателя не мешают друг другу. (14)Нужно только найти понятный путь от предмета к объяснению. (15)Сухой перечень перестал заслонять живое любопытство ребят. (16)На следующую встречу она подготовила не только рассказ, но и несколько вопросов для посетителей. (17)При этом возле каждого предмета оставила себе точную справку, чтобы не заменять знания случайной догадкой. (18)Тёплый отклик слушателей теперь радовал её больше, чем безошибочное повторение длинного абзаца. (19)Экскурсия оставалась учебной, но перестала быть проверкой одной только памяти Иры. (20)Она стала совместным внимательным рассматриванием прошлого.

В предложениях 3–6 найдите слово, которое в данном контексте можно заменить словом «беспокойства». Выпишите это слово.

На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: покупатели, сравнивающие несколько предложений и покупатели, обычно выбирающие одно знакомое предложение. Вопрос: «Как Вы относитесь к одинаковой цене разных продавцов?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы.
Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения, чем объясняется указанное Вами сходство и различие. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.

(1)Вечером в классный чат прислали сообщение о том, что завтрашние занятия якобы отменены. (2)Под текстом стояла фотография школьного входа, и поэтому сообщение выглядело убедительно. (3)Несколько ребят сразу обрадовались и переслали новость друзьям из других классов. (4)Аня заметила, что в сообщении нет ни даты, ни ссылки на официальное объявление. (5)Она спросила, откуда оно взято, но получила только ответ, что его уже пересылают все. (6)Эта распространённость ещё не объясняла происхождение новости. (7)Аня открыла школьный сайт и проверила сообщения классного руководителя. (8)Там не было объявления об отмене занятий, зато на фотографии из чата она узнала прошлогоднюю снежную бурю. (9)Погода за окном была совсем другой, и это заставило внимательнее рассмотреть изображение. (10)С помощью обратного поиска удалось найти старую публикацию с той же фотографией. (11)Аня отправила в чат ссылку и спокойно объяснила, что снимок относится к другому событию. (12)Она не стала высмеивать тех, кто уже поверил и успел поделиться новостью. (13)Один из одноклассников удалил своё сообщение и предупредил друзей, которым переслал его раньше. (14)Наутро занятия начались по обычному расписанию. (15)Слух в тот вечер разлетелся, словно горсть лёгких семян, подхваченных сильным ветром. (16)Но проверить его оказалось возможно без специальных знаний и громких разоблачений. (17)Нужно было всего лишь отделить количество пересылок от доказательства. (18)Знакомая фотография действовала как убедительная декорация, за которой не оказалось подтверждённого сообщения. (19)После этого в чате чаще стали спрашивать о первоисточнике, прежде чем делать выводы. (20)Не всякая ошибка исчезает быстро, но спокойная проверка даёт людям возможность исправить её без нового спора.

В предложениях 17–20 найдите слово со значением «исходном источнике сведений». Выпишите это слово.

(1)Для проекта о переменах в городе Лёша нашёл старую фотографию площади и снял то же место сегодня. (2)На первом снимке были низкие дома, деревья и почти пустая дорога, на втором — многоэтажное здание и поток машин. (3)Ему сразу захотелось назвать работу рассказом об утраченном уюте. (4)Старый снимок казался тихим и красивым, а современный выглядел беспокойным. (5)Однако учитель предложил выяснить, что осталось за пределами обоих кадров. (6)Лёша поговорил с жителями, посмотрел планы района и прочитал заметки из городской газеты. (7)Оказалось, прежде рядом не было удобной остановки, а в нескольких домах отсутствовало центральное отопление. (8)Новое здание заняло часть зелёного участка, зато в нём открылись библиотека и помещение для детских кружков. (9)Эти сведения не отменяли потери деревьев, но делали сравнение сложнее. (10)Лёша понял, что одна фотография не может рассказать обо всех условиях жизни в определённое время. (11)Она выбирает только видимую часть и сохраняет её в одном мгновении. (12)Вместо заранее готового вывода он составил список приобретений и потерь, для каждого указав источник. (13)В работе появились вопросы о том, можно ли было сохранить больше зелени при строительстве. (14)На защите Лёша уже не делил прошлое и настоящее на безусловно хорошее и плохое. (15)Он говорил о конкретных решениях и о том, какие последствия заметны до сих пор. (16)Старинный снимок был похож на страницу без соседних страниц: прочитать её можно, но понять всю историю труднее. (17)А два изображения вместе напоминали начало разговора, в котором ещё нужно выслушать разные свидетельства. (18)Одноклассники задавали больше вопросов, чем он ожидал, и не все соглашались с его оценками. (19)Лёше это понравилось: спор теперь касался фактов, а не одного только настроения. (20)После защиты он решил добавить в проект воспоминания людей, чьи окна выходили на площадь.

В предложениях 12–15 найдите слово со значением «то, что произошло в результате каких-либо действий». Выпишите это слово.