Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На занятии в киноклубе нам предложили сначала записать впечатление от короткого фильма, а уже потом обсуждать его вслух.
(2)Мне показалось, что спокойный финал убедительнее предыдущих сцен, в которых герои слишком подробно объясняли свои чувства.
(3)Я отметил это в блокноте, но, услышав первый уверенный отзыв, сразу захотел изменить написанное.
(4)Выступавший назвал финал слабым и несколько раз повторил, что подготовленный зритель должен был заметить этот НЕДОСТАТОК.
(5)Остальные согласно закивали, и в комнате возникло ощущение, будто спор уже завершён, хотя почти никто ещё не говорил.
(6)Я принял чужую уверенность за ДОКАЗАТЕЛЬСТВО и приготовился присоединиться к общему выводу.
(7)Ведущая попросила нас перечитать свои первоначальные записи, не исправляя их задним числом.
(8)Оказалось, что нескольким участникам тоже запомнилась именно последняя сцена, но никто не решался об этом сказать.
(9)Один человек увидел в молчании героя растерянность, другой — наконец принятое решение.
(10)Это были разные толкования, а не два одинаковых голоса в поддержку моего впечатления.
(11)Нам пришлось вернуться к кадрам, жестам и репликам, на которых строилась каждая ВЕРСИЯ.
(12)Некоторые первоначальные оценки после этого изменились, другие стали точнее и получили основания.
(13)Я сохранил своё отношение к финалу, но отказался от поспешного утверждения, будто все предшествующие объяснения были лишними.
(14)Без одной из ранних сцен пауза в конце действительно могла бы показаться случайной.
(15)Обсуждение помогло мне увидеть связь, которой я сначала не заметил.
(16)Однако это произошло лишь после того, как мы перестали измерять убедительность мнения громкостью и числом кивков.
(17)Самостоятельное суждение иногда путают с обязательным несогласием.
(18)Человек начинает возражать большинству просто потому, что большинство уже высказалось, и тоже оказывается зависимым от него.
(19)Для него чужой вывод становится ЗНАКОМ, указывающим, куда поворачивать в противоположную сторону.
(20)<…> независимость требует другого усилия: понимать, на чём держится собственная оценка и какие доводы способны её изменить.
(21)Согласиться после проверки оснований так же достойно, как остаться при своём мнении после внимательного разговора.
(22)Перед следующим показом я снова открыл блокнот и оставил место для заметок, которые сделаю после обсуждения.
(23)Так рядом могли сохраниться первое впечатление и мысль, изменённая разговором с другими.
(24)Их различие позволяло увидеть ПУТЬ размышления, а не прятать его за безошибочным итогом.
(25)Чужой опыт полезен не тогда, когда избавляет нас от необходимости судить, а тогда, когда помогает судить внимательнее.
(26)Возможность передумать при этом остаётся признаком работы мысли, а не свидетельством её слабости.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор связывает личный опыт обсуждения фильма с общим вопросом самостоятельности суждения.
2) Слова «кадры», «сцены», «финал» поддерживают тематическое единство рассказа о просмотре.
3) Предложения 17–21 доказывают, что человек обязан спорить с большинством при любых обстоятельствах.
4) Сопоставление первоначальной и уточнённой оценки позволяет показать развитие мысли.
5) Текст построен как перечень технических характеристик съёмочного оборудования.

(1)На краю школьного участка лежали черепки, оставшиеся после ремонта дорожки.
(2)Они казались бесполезными, пока руководитель кружка не предложил использовать их для мозаики.
(3)Острые края тщательно обработали, а затем разложили кусочки по оттенкам.
(4)Работать пришлось медленно: каждый фрагмент требовал своего места.
(5)К концу недели на стенде появилась птица, расправившая яркие крылья.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 осложнено причастным оборотом.
2) Предложение 2 содержит придаточную часть времени.
3) В предложении 3 два выраженных подлежащих.
4) Предложение 4 сложноподчинённое.
5) Предложение 5 простое, осложнённое обособленным определением.
Запишите номера ответов.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) Монументальное выражение ранней исламской культуры (691–692 гг.)
Б) Разделение западной и восточной ветвей христианства (1054 г.)
В) Распространение готической архитектуры (1163 г.)
Г) Становление исламской религиозной общины (622 г.)

ФАКТЫ
1) Хиджра Мухаммеда
2) Церковный раскол между Римом и Константинополем
3) Печатание 42-строчной Библии
4) Завершение основного строительства Купола Скалы
5) Основание Сорбонны как богословской коллегии
6) Начало строительства собора Парижской Богоматери

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) Человек осмысляет своё место во Вселенной через религиозные идеи
Б) Вера помогает человеку обрести утешение после тяжёлой утраты
В) Религиозная надежда помогает справиться с чувством беспомощности
Г) Вероучение даёт человеку представление о происхождении мира
Д) Учение предлагает объяснение смысла человеческого существования

КАТЕГОРИИ
1) Мировоззренческая функция религии
2) Компенсаторная функция религии

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

Сравните способность к музыкальной деятельности и способность к математической деятельности. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Может развиваться в соответствующей деятельности.
2) Проявляется в различении мелодий и воспроизведении музыкального ритма.
3) Помогает успешно осваивать определённый вид деятельности.
4) Проявляется в установлении количественных зависимостей и решении математических задач.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На первой встрече новой исследовательской группы один участник говорил медленно и заметно иначе произносил некоторые слова.
(2)Я почти сразу решил, что ему будет трудно разобраться в нашей работе, хотя ещё не услышал ни одного его предложения по существу.
(3)Знакомая манера речи незаметно стала для меня МЕРОЙ чужой подготовленности.
(4)Когда обсуждение дошло до распределения задач, я предложил новичку только переписывать результаты в общую таблицу.
(5)Он спокойно спросил, почему в нашей схеме не предусмотрена повторная проверка показаний прибора.
(6)Мы начали объяснять порядок работы и обнаружили, что действительно пропустили важный ШАГ.
(7)Вопрос был коротким, но для его понимания требовалось увидеть УСТРОЙСТВО всего исследования.
(8)Я почувствовал неловкость: моя поспешная оценка уже успела превратиться в решение, ограничивающее участие другого человека.
(9)При этом дело было не в чудесном открытии исключительного таланта.
(10)Новичок не обязан был спасать работу группы, чтобы заслужить право на содержательный разговор.
(11)Такое право следовало предоставить ему до любой проверки, просто потому, что он пришёл работать вместе с нами.
(12)Акцент рассказывает об истории освоения языка, но сам по себе не сообщает, насколько точно человек умеет мыслить.
(13)Иногда непривычное произношение требует от слушателя дополнительных усилий, и отрицать это было бы нечестно.
(14)Однако усилие понять речь отличается от готовности заранее считать говорящего менее способным.
(15)Можно попросить повторить термин или записать число, не превращая просьбу в оценку личности.
(16)Можно признаться, что не расслышал фразу, вместо того чтобы делать вид, будто в ней нечего слушать.
(17)На следующем обсуждении я старался сначала записывать предложенную мысль, а уже потом решать, согласен <…> с ней.
(18)Эта привычка не сделала все предложения одинаково удачными и не избавила нас от споров.
(19)Зато стало легче заметить, к чему относятся мои возражения: к доводу или к непривычному голосу, которым он произнесён.
(20)Однажды мы не приняли предложение того же участника, потому что для него не хватало оборудования.
(21)Я подробно объяснил причину, и он предложил более простой способ проверки.
(22)Разговор продолжился как обычное совместное решение задачи, без снисходительной похвалы за саму попытку высказаться.
(23)Уважение не требует заранее признавать чужое мнение верным.
(24)Оно требует дать этому мнению возможность быть услышанным и оценённым по содержанию.
(25)Когда привычность голоса перестаёт служить ПРОПУСКОМ к серьёзному разговору, выигрывает не только человек с акцентом.
(26)Сама работа становится точнее, потому что группа получает ДОСТУП к мыслям, которые прежде могла не заметить.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Рассказчик анализирует собственную поспешную оценку человека.
2) Повтор начального слова «можно» в предложениях 15–16 связывает примеры уважительного поведения.
3) Автор отрицает любые трудности понимания непривычной речи.
4) В предложениях 23–24 различены уважение к мнению и обязательное согласие с ним.
5) Текст представляет собой фонетическую классификацию звуков с научными обозначениями.

Запишите исторический термин.
Как называют период российской истории 1725–1762 годов, когда смена монархов часто происходила при решающем участии гвардии и придворных группировок?

(1)В коридоре театральной студии повесили афишу, пожелтевшую от времени.
(2)Буквы на ней были крупными, а рисунок занимал почти весь лист.
(3)Мы долго рассматривали костюмы актёров, потому что они совсем не походили на современные.
(4)Руководитель рассказал, как оформляли спектакли в небольших городах.
(5)Теперь старый лист кажется мне не просто украшением: он сохраняет след чужого творческого труда.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 осложнено обособленным определением.
2) Предложение 2 простое с однородными сказуемыми.
3) В предложении 3 есть придаточная часть причины.
4) Предложение 4 содержит придаточную определительную часть.
5) Предложение 5 бессоюзное сложное.
Запишите номера ответов.