Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ

Запишите исторический термин.
Как назывался неофициальный круг приближённых Александра I, обсуждавший в первые годы его царствования проекты преобразований и включавший П.А. Строганова, Н.Н. Новосильцева, В.П. Кочубея и А. Чарторыйского?

(1)В школьном архиве начали составлять электронный каталог, который поможет быстрее находить нужные фотографии.
(2)Один ученик вводит даты, другой проверяет подписи.
(3)Самым трудным оказалось определить место съёмки на старых карточках.
(4)Иногда приходится сравнивать фасады домов, чтобы узнать давно перестроенную улицу.
(5)Работа идёт медленно, зато каждая уточнённая запись делает архив полезнее.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 содержит придаточную определительную часть.
2) Предложение 2 бессоюзное сложное.
3) Предложение 3 сложное.
4) Предложение 4 содержит придаточную часть цели.
5) Предложение 5 простое с однородными членами.
Запишите номера ответов.

Сравните предписанный социальный статус и достигаемый социальный статус. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Получается независимо от собственных усилий и выбора человека.
2) Характеризует положение человека в обществе или группе.
3) Может быть связан с ожиданиями определённого поведения.
4) Приобретается в результате деятельности и усилий человека.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Перед первым самостоятельным переходом нашей туристической группы я больше всего боялся показаться неопытным.
(2)Маршрут был знаком руководителю, погода оставалась спокойной, а мне хотелось доказать, что я уже не нуждаюсь в особом внимании.
(3)У начала узкой тропы над крутым склоном я почувствовал, как дрожат колени и становится трудно сосредоточиться на ближайшем шаге.
(4)Я решил промолчать: остальные шли уверенно, и признание собственного страха казалось мне почти отказом от общей ЦЕЛИ.
(5)Несколько минут я смотрел только на спины впереди и перестал замечать указания руководителя.
(6)Когда он остановил группу для проверки расстояния между участниками, я наконец сказал, что не справляюсь с волнением.
(7)Руководитель не стал ни высмеивать меня, ни уверять, что бояться здесь нечего.
(8)Он попросил точно описать, что происходит, и предложил вместе оценить возможные действия.
(9)Мы могли сделать перерыв, выбрать обход или вернуться к предыдущей РАЗВИЛКЕ.
(10)Главным оказалось не обещание непременно пройти намеченный путь, а возможность принять решение с учётом реального состояния каждого.
(11)После короткого отдыха я попытался проверить <…>: могу ли спокойно следить за опорой и понимать обращённые ко мне слова.
(12)Волнение не исчезло, и мы выбрали более длинный ОБХОД, который не требовал движения над склоном.
(13)Мне было стыдно за изменённый план, пока один из товарищей не заметил, что тоже предпочёл бы другой путь, но не решался сказать.
(14)Его признание не сделало нас смелее мгновенно, зато позволило отказаться от игры в общую невозмутимость.
(15)Мы всё ещё отвечали за продолжение перехода и должны были учитывать время, силы и обратную дорогу.
(16)Однако теперь обсуждали действительные обстоятельства, а не старались соответствовать изображению бесстрашной команды.
(17)Я прежде думал, что смелость узнаётся по отсутствию заметного страха.
(18)После этой встречи с собственным волнением такое определение стало казаться слишком удобным для постороннего наблюдателя.
(19)Он видит молчаливого человека, но не знает, насколько тот способен действовать внимательно и отвечать за других.
(20)Иногда молчание означает выдержку, а иногда скрывает потерю КОНТРОЛЯ, которую опасно оставлять незамеченной.
(21)Различить это можно лишь тогда, когда о состоянии разрешено говорить без унижения.
(22)Признание страха само по себе ещё не решает задачу и не освобождает от участия в общем выборе.
(23)Оно только делает доступными сведения, без которых разумное решение было бы случайностью.
(24)В конце перехода мы обсуждали не мою смелость и не чужую слабость, а то, как раньше замечать затруднение и сообщать о нём.
(25)Для меня это был более трудный урок, чем молчаливое следование за теми, кто казался увереннее.
(26)Я начал понимать, что ответственность иногда требует отказаться от красивого ОБРАЗА себя ради возможности действовать вместе с другими.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Рассказчик использует личный случай для пересмотра представления о смелости.
2) В предложении 20 противопоставлены два возможных смысла внешне одинакового поведения.
3) Автор убеждает читателя, что страх автоматически освобождает от любой ответственности.
4) Предложения 22–23 уточняют, что именно даёт открытое признание страха.
5) Текст содержит подробную пошаговую инструкцию прохождения горного участка.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) сокращение экономической самостоятельности монастырей (1764 год)
Б) закрепление сословных привилегий дворянства (1785 год)
В) политика просвещённого абсолютизма (1767 год)
Г) создание системы губернских и уездных народных училищ (1786 год)

ФАКТЫ
1) издание Жалованной грамоты дворянству
2) секуляризация церковных земель
3) губернская реформа Екатерины II
4) принятие Устава народным училищам
5) введение в России бумажных ассигнаций
6) начало работы Уложенной комиссии Екатерины II

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРИМЕРЫ (ХАРАКТЕРИСТИКИ)
А) Массовое разрушение образовательной инфраструктуры
Б) Расширение доступности медицинской помощи
В) Увеличение возможностей участия людей с инвалидностью
Г) Утрата ранее доступных правовых гарантий
Д) Сокращение неграмотности

ПОНЯТИЯ
1) прогрессивное изменение
2) регрессивное изменение

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

Запишите исторический термин.
Как называли представителей русской общественной мысли 1830–1850-х годов, которые отстаивали самобытный путь России, придавали особое значение православию и крестьянской общине?

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда библиотека размещает в сети старые письма, кажется, что трудная часть работы уже позади: страницы отсканированы, изображения доступны каждому. (2)Но доступ к документу ещё не означает понимания. (3)Читатель видит знакомые буквы, однако не всегда знает, почему автор обращается к адресату столь торжественно или что означала бытовая подробность, которую современник считал очевидной. (4)Здесь нужна помощь комментатора. (5)Его задача — не заменить чужой голос своим, а обозначить историческую ДИСТАНЦИЮ и помочь её преодолеть.
(6)Хорошее примечание не закрывает вопрос, а открывает путь к самостоятельному чтению. (7)Оно возвращает слову утраченный КОНТЕКСТ, объясняет назначение вещи, устанавливает, на какое событие откликается автор. (8)Иногда достаточно одной точной справки, чтобы фраза, казавшаяся холодной, обнаружила живое участие. (9)При этом комментатор обязан отличать достоверный факт от предположения. (10)Неизвестно, было ли письмо отправлено, однако этот пробел нельзя заполнять красивой догадкой, выданной за знание.
(11)Конечно, подробные пояснения могут замедлить чтение. (12)Но разве скорость — единственная МЕРА встречи с прошлым? (13)Мы обращаемся к письму не только за сведениями, но и за опытом внимания к другому человеку. (14)Поэтому честный комментарий сохраняет ГРАНИЦУ между тем, что документ сообщает, и тем, что мы хотим в нём увидеть. (15)Именно такая осторожность укрепляет ДОВЕРИЕ к публикации: читателю дают возможность судить, а не предлагают принять готовую легенду.

Укажите верные характеристики текста.
1) Автор обсуждает общественно значимый вопрос доступности культурного наследия и стремится убедить читателя.
2) Основной тип речи — повествование о последовательных событиях одного дня.
3) Риторический вопрос в предложении 12 помогает поставить под сомнение единственность критерия скорости.
4) Текст представляет собой инструкцию с обязательными для исполнения пунктами и реквизитами.
5) Противопоставления в предложениях 5 и 14 уточняют границы работы комментатора.