Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ

Сравните общую правовую норму и индивидуальное решение о её применении к конкретному случаю. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Связано с правовым регулированием отношений.
2) Может влиять на права и обязанности участников отношений.
3) Устанавливает правило для определённого вида повторяющихся ситуаций.
4) Разрешает конкретный случай в отношении определённых участников.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) вооружённый конфликт в Российской Федерации (1994 год)
Б) формирование конституционного строя Российской Федерации (1993 год)
В) смена высшей власти в Российской Федерации (1999 год)
Г) переход к рыночной экономике (1992 год)

ФАКТЫ
1) начало военной операции федеральных сил в Чечне
2) первые после принятия Конституции 1993 года выборы Президента России
3) добровольная отставка Бориса Ельцина с поста Президента России
4) принятие Конституции Российской Федерации всенародным голосованием
5) объявление о предстоящей деноминации рубля
6) начало либерализации цен в России

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) Друг осудил нечестный поступок товарища как безнравственный
Б) Человек отказался обмануть близкого по велению совести
В) Соседи назвали бескорыстную помощь достойным поступком
Г) Закон закрепляет общеобязательные правила
Д) Суд применил предусмотренную законом санкцию

КАТЕГОРИИ
1) Мораль
2) Право

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

Запишите исторический термин.
Как называлась совокупность государственных повинностей и платежей, возлагавшихся на определённые группы населения Русского государства?

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В семье моих знакомых собирались переезжать в другой город, и взрослые обсуждали прежде всего работу, стоимость жилья и дорогу до школы.
(2)Десятилетний сын несколько раз пытался вмешаться, но ему отвечали, что эти вопросы он пока не понимает.
(3)Мальчик действительно не мог сравнить УСЛОВИЯ трудовых договоров или подсчитать расходы на съёмную квартиру.
(4)Однако из этого почему-то делали вывод, что сказать о переезде ему вообще нечего.
(5)На семейном ужине он вдруг спросил, можно ли уехать на два дня позже.
(6)Отец начал объяснять, что билеты уже куплены и менять их дорого.
(7)Тогда мать предложила сначала узнать, зачем сыну понадобились именно эти два дня.
(8)Оказалось, его ближайший друг возвращался из поездки в субботу, а семья уезжала в пятницу.
(9)Мальчик хотел попрощаться лично и отдать ему тетрадь с придуманной вместе настольной игрой.
(10)Он не требовал отказаться от новой работы или сохранить прежнюю квартиру.
(11)В его просьбе было отдельное человеческое ОБСТОЯТЕЛЬСТВО, которое взрослые просто не включили в свои расчёты.
(12)Дату отъезда в итоге не изменили, но нашли способ встретиться с другом раньше, во время короткой остановки его семьи по дороге домой.
(13)Для родителей это стало дополнительной заботой, для сына — СВИДЕТЕЛЬСТВОМ того, что его привязанность сочли настоящей.
(14)Мне запомнилось, как отец после этого сказал: «Мы спорили с требованием, которого он нам не предъявлял».
(15)Если <…> разговор начался с простого вопроса о причине просьбы, ненужного спора могло не быть.
(16)Взрослый нередко слышит в детском возражении попытку распоряжаться всеми и заранее готовится защищать своё решение.
(17)Но за возражением может стоять не борьба за ВЛАСТЬ, а страх потерять важную часть привычной жизни.
(18)Чтобы заметить это различие, недостаточно позволить ребёнку произнести несколько слов перед уже подготовленным отказом.
(19)Нужно допустить, что сообщённая им подробность действительно способна повлиять хотя бы на способ выполнения общего плана.
(20)При этом слушать ребёнка не значит перекладывать на него ответственность за семейные деньги, работу или жильё.
(21)Взрослые сохраняют обязанность принимать решения с учётом последствий, для оценки которых нужен жизненный опыт.
(22)Эта обязанность не делает детские переживания менее значительными только потому, что их нельзя выразить в сумме расходов.
(23)Они требуют внимания даже тогда, когда исполнить просьбу полностью невозможно.
(24)Иногда честный разговор заканчивается отказом, но в нём должна быть понятна причина, а не только разница в возрасте.
(25)Уважение обнаруживается не в обещании всегда соглашаться, а в готовности сначала разобраться, с чем именно ты не согласен.
(26)Человека начинают слышать всерьёз тогда, когда его слова могут изменить не только настроение собеседника, но и ХОД разговора.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Конкретный семейный случай служит отправной точкой для рассуждения.
2) Рассказчик передаёт прямую речь отца, важную для понимания ошибки взрослых.
3) Основная цель текста — сообщить правила приобретения и обмена билетов.
4) Автор использует противопоставление права быть услышанным и требования всегда исполнять просьбу.
5) Текст содержит научную классификацию всех причин детских возражений.

(1) В большом городе птицам приходится приспосабливаться к постоянному шуму.
(2) Некоторые виды начинают петь раньше, когда улицы ещё не заполнены машинами.
(3) Учёные сравнивают записи, сделанные в разных районах.
(4) Они хотят понять, влияет ли шум на общение птиц и меняется ли высота их голоса.
(5) Такие наблюдения полезны: они помогают лучше учитывать потребности живой природы.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 безличное.
2) Придаточная часть предложения 2 выражает причину.
3) Предложение 3 осложнено обособленным определением.
4) В предложении 4 однородные придаточные части.
5) Предложение 5 сложносочинённое.
Запишите номера ответов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Рассказать о добром деле бывает полезно: чужой ПРИМЕР побуждает присоединиться, а понятный отчёт укрепляет доверие к организаторам.
(2)Однако человек, которому помогли, не становится от этого обязательным участником публичного рассказа.
(3)Между известием о результате и демонстрацией чужой уязвимости проходит ГРАНИЦА, которую легко не заметить в радости от успеха.
(4)Представим, что соседи собрали деньги на восстановление комнаты после протечки.
(5)Им хочется показать новые стены, поблагодарить участников и объяснить, на что ушли СРЕДСТВА.
(6)Для этого вовсе не обязательно публиковать лицо хозяина в минуту растерянности или подробно описывать его семейные трудности.
(7)Можно подтвердить выполненную работу, сохранив за человеком возможность решать, какие личные сведения увидят посторонние.
(8)Даже согласие на один снимок не следует понимать как разрешение рассказывать обо всём, что стало известно во время помощи.
(9)Участник вправе выбрать настоящее имя <…> псевдоним для открытой подписи, а иногда попросить вовсе обойтись без неё.
(10)Важно, чтобы вопрос об этом не звучал как условие уже обещанной поддержки.
(11)Благодарность, ожидаемая в обмен на помощь, слишком легко превращается в обязанность играть удобную РОЛЬ.
(12)Человеку предлагают не просто принять участие в рассказе, а выглядеть настолько счастливым, насколько этого требует фотография.
(13)Между тем после устранения одной беды у него могут оставаться усталость, тревога и другие заботы.
(14)Эти чувства не доказывают неблагодарности и не отменяют значения сделанного.
(15)Возражение понятно: без личной истории чужая потребность иногда остаётся для публики слишком отвлечённой.
(16)Но выразительность рассказа не обязательно требует отнять у героя право влиять на его содержание.
(17)Можно заранее обсудить текст, показать выбранный снимок и спокойно принять отказ от отдельной подробности.
(18)Такое участие отличается от ситуации, когда человека ставят перед уже опубликованным сообщением.
(19)Разговор с глазу на глаз порой позволяет выяснить то, о чём неудобно говорить перед всей группой помощников.
(20)Один согласен упомянуть свой дом, другой предпочитает скрыть название улицы, третий вообще не хочет узнаваемого изображения.
(21)Общее решение не должно стирать эти различия ради удобства единого отчёта.
(22)Помощь может сделать человека более самостоятельным и вернуть ощущение влияния на собственную жизнь.
(23)Но помощь теряет часть своего смысла, если одновременно лишает его ГОЛОСА в рассказе о нём самом.
(24)Поэтому уважение следует проверять не только размером собранной суммы, но и готовностью услышать границы чужого согласия.
(25)Хороший публичный рассказ приглашает других к участию и при этом оставляет своему герою достоинство участника, а не только наглядного примера.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор начинает с признания пользы публичного рассказа о помощи.
2) В тексте обсуждается нравственная граница между отчётностью и использованием чужой уязвимости.
3) Предложение 15 вводит возможное возражение, на которое далее даётся ответ.
4) Пример с восстановлением комнаты обозначен как воображаемая ситуация.
5) Автор излагает точную последовательность действий при ремонте стен.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) развитие денежного обращения в XVIII веке (1769 год)
Б) политика просвещённого абсолютизма (1767 год)
В) закрепление сословных привилегий дворянства (1785 год)
Г) создание системы губернских и уездных народных училищ (1786 год)

ФАКТЫ
1) губернская реформа Екатерины II
2) введение в России бумажных ассигнаций
3) начало работы Уложенной комиссии Екатерины II
4) принятие Устава народным училищам
5) секуляризация церковных земель
6) издание Жалованной грамоты дворянству

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.