Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) Отказ признавать достоинство людей, не приносящих выгоды
Б) Помощь пострадавшему независимо от его общественного положения
В) Защита достоинства человека, оказавшегося в трудной ситуации
Г) Оправдание издевательств над слабым ради развлечения
Д) Противодействие унижению пожилых людей

КАТЕГОРИИ
1) Гуманистическое отношение
2) Антигуманное отношение

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

(1) Попробуйте описать дорогу к своему дому человеку, который никогда там не был.
(2) Сначала кажется, что никаких трудностей не возникнет.
(3) Но привычный магазин может оказаться незнакомым ориентиром, а короткая тропинка — незаметной.
(4) Приходится выбирать понятные признаки и проверять, в каком порядке их назвать.
(5) Точное объяснение требует внимания не только к месту, но и к опыту того, кто будет его читать.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) В предложении 1 есть придаточная определительная часть.
2) В предложении 2 слово КАЖЕТСЯ вводное.
3) В предложении 3 вторая часть неполная.
4) Предложение 4 простое.
5) В предложении 5 двойной союз соединяет однородные дополнения.
Запишите номера ответов.

Запишите исторический термин.
Как назывались центральные органы управления, созданные при Петре I вместо многих приказов и принимавшие решения совместно несколькими членами?

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Слова «сделай сам» полезны, пока не начинают означать запрет на любой вопрос.
(2)Человеку, который учится новому делу, иногда трудно отличить необходимое усилие от бессмысленного повторения одной и той же ошибки.
(3)Он может часами менять случайные детали и всё дальше уходить от понимания задачи.
(4)Отказ обратиться за помощью в такой ситуации ещё не доказывает самостоятельности.
(5)Представим ученицу, которая впервые собирает небольшую электрическую модель по учебной схеме.
(6)Она внимательно соединяет ДЕТАЛИ, но модель не работает.
(7)Один взрослый молча забирает работу, переставляет провод и возвращает готовый результат.
(8)Другой просит показать ход проверки и задаёт вопрос о том, какой участок ЦЕПИ уже удалось проверить.
(9)В первом случае неисправность устранена быстрее, однако причина может остаться для ученицы столь же непонятной.
(10)Во втором случае вопрос направляет её внимание, сохраняя за ней саму РАБОТУ поиска.
(11)Различие заключается не в том, участвовал ли кто-нибудь ещё, а в том, что после этого может сделать сам учащийся.
(12)Самостоятельность не требует заново изобретать каждое известное правило и отвергать чужой опыт только потому, что он чужой.
(13)<…> предполагает способность понять полученное объяснение, проверить его применимость и принять ответственность за следующий ШАГ.
(14)Поэтому просьба уточнить УСЛОВИЕ или показать принцип действия может быть частью самостоятельной работы.
(15)Труднее сформулировать вопрос так, чтобы он не подменял эту работу просьбой выдать готовый ответ.
(16)Полезно назвать, что уже испробовано, какой результат получен и в каком месте рассуждение перестаёт быть ясным.
(17)Такой вопрос требует усилия ещё до того, как собеседник начнёт отвечать.
(18)Иногда приходится ломать голову именно над тем, чего ты пока не понимаешь.
(19)Это не делает обращение за помощью ненастоящим: никто не обязан заранее знать собственную ошибку во всех подробностях.
(20)Но попытка описать затруднение позволяет собеседнику вступить в совместную работу, а не угадывать её предмет.
(21)Со стороны помогающего тоже требуется сдержанность: возможность быстро всё исправить ещё не означает, что это лучший способ научить.
(22)Помощь становится особенно ценной, когда после неё человек способен продолжить дело без постоянного сопровождения.
(23)Поддержка в таком случае расширяет его возможности, вместо того чтобы навсегда закрепить зависимость от подсказки.
(24)Конечно, бывают срочные обстоятельства, когда важнее немедленно получить результат, чем подробно разобрать каждый шаг.
(25)Однако учебную ситуацию стоит оценивать не только по скорости завершения, но и по тому, кто теперь понимает сделанное.
(26)Умение вовремя спросить и затем снова действовать самому может быть признаком взросления, а не отказом от него.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор ставит под сомнение безусловное отождествление самостоятельности с отказом от помощи.
2) В предложениях 7–10 сопоставлены два способа участия взрослого в работе ученицы.
3) Основная часть текста представляет собой инструкцию по соединению электрических проводов.
4) Предложение 24 вводит оговорку, ограничивающую применение общего рассуждения.
5) Автор сообщает результаты научного эксперимента с двумя группами учеников.

Запишите исторический термин.
Как назывался созданный в 1721 году высший государственный орган управления Русской церковью?

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Доступность города начинается не с фотографии нового пандуса, а с возможности пройти весь необходимый путь.
(2)Человек выходит из дома, добирается до остановки, входит в нужное здание и возвращается обратно.
(3)Если на любом УЧАСТКЕ возникает непреодолимое препятствие, удачное решение на соседнем участке не завершает работу.
(4)Пологий вход в библиотеку мало помогает тому, кто не может пересечь улицу перед ней.
(5)Удобный переход теряет часть значения, если за ним начинается тротуар, заставленный машинами.
(6)Поэтому отдельный объект полезно оценивать внутри маршрута, которым действительно предстоит пользоваться.
(7)На ПЛАНЕ здания все переходы могут выглядеть убедительно, но человек движется не по плану.
(8)Он встречает пороги, тяжёлые двери, временные ограждения, оставленные у прохода коробки.
(9)Часть этих препятствий возникает уже после торжественного открытия и не требует большого строительства для устранения.
(10)Достаточно переставить вещи, наладить уход за дорожкой, продумать расположение очереди.
(11)Однако для этого необходимо регулярно смотреть на место с точки зрения того, кому труднее им воспользоваться.
(12)Такая проверка относится не только к человеку в коляске: с узким проходом сталкиваются родители с детской коляской, пассажир с чемоданом, посетитель с тяжёлой сумкой.
(13)При этом нельзя считать потребности всех этих людей полностью одинаковыми и ограничиваться одним удобным образцом.
(14)Кому-то важна ширина, кому-то понятный УКАЗАТЕЛЬ, кому-то возможность ненадолго присесть.
(15)Общее слово «удобно» становится содержательным, когда за ним появляются конкретные действия и их ограничения.
(16)Проход бывает настолько узок, <…> два человека не могут разойтись, хотя на чертеже линия движения выглядит непрерывной.
(17)Полезно проверять не только наличие пути, но и возможность пользоваться им без постоянной просьбы о помощи.
(18)Готовность окружающих поддержать человека заслуживает уважения, однако не должна оправдывать препятствие, которое можно убрать.
(19)Иначе обычное посещение учреждения каждый раз превращается в отдельную договорённость с незнакомыми людьми.
(20)Это делает самостоятельность зависимой от случайного настроения и свободного времени окружающих.
(21)Конечно, в старом здании не всякое изменение просто, а разные требования к пространству могут вступать в противоречие.
(22)Доступность требует обсуждения ограничений и последовательного поиска РЕШЕНИЙ.
(23)Однако доступность нельзя объявить достигнутой только на основании установленного оборудования.
(24)Нужно пройти маршрут целиком, выслушать замечания его пользователей и проверить, где обещанная возможность обрывается.
(25)Результат такой работы виден в обычном действии: человек приходит за книгой или справкой и занимается своим ДЕЛОМ.
(26)Город становится удобнее, когда для этого ему не требуется каждый раз совершать маленький подвиг.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Основная мысль раскрывается через анализ целого маршрута и отдельных его участков.
2) Текст содержит последовательность обязательных технических размеров пандуса.
3) Перечисление в предложении 8 конкретизирует возможные препятствия.
4) Автор признаёт в предложении 21, что преобразование пространства может быть сложным.
5) Отсутствие собственных имён превращает текст в художественный рассказ с вымышленным героем.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) Преодоление внешнеполитической изоляции Франции (1892 г.)
Б) Сотрудничество монархий против революционных потрясений (сентябрь 1815 г.)
В) Изменение международного положения России и режима Чёрного моря (1856 г.)
Г) Завершение наполеоновских войн (1815 г.)

ФАКТЫ
1) Парижский мир после Крымской войны
2) Поражение Наполеона при Ватерлоо
3) Создание Тройственного союза
4) Первая Гаагская мирная конференция
5) Заключение франко-русской военной конвенции
6) Создание Священного союза

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

(1) Каждый день мы пользуемся вещами, устройство которых почти не замечаем.
(2) Достаточно нажать кнопку, и в комнате загорается свет.
(3) Но за этим простым действием стоит работа многих людей.
(4) Если электричество неожиданно отключается, привычный порядок сразу нарушается.
(5) Такие случаи напоминают, насколько тесно повседневная жизнь связана с общими системами.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) В предложении 1 две грамматические основы.
2) Первая часть предложения 2 двусоставная.
3) Предложение 3 осложнено вводной конструкцией.
4) Придаточная часть предложения 4 имеет условное значение.
5) Предложение 5 сложноподчинённое.
Запишите номера ответов.