Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ

Запишите исторический термин.
Как называется период, когда прежде относительно единое государство распадается на самостоятельные княжества или земли с собственными центрами власти?

Сравните познавательную и развлекательную функции искусства. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Может осуществляться при восприятии художественного произведения.
2) Связана с воздействием искусства на человека.
3) Помогает расширять представления о жизни человека и общества.
4) Помогает интересно проводить свободное время и получать удовольствие от досуга.

(1) Перед поездкой мы решили пройти путь от станции до спортивного центра.
(2) Карта обещала короткую прогулку, однако переход через дорогу оказался закрыт.
(3) Пришлось искать обход, которого не было на схеме.
(4) Вернувшись домой, я написал организаторам подробное письмо.
(5) Они поблагодарили нас и добавили пояснение, чтобы другие участники не опоздали к началу соревнований.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 сложное.
2) Предложение 2 сложносочинённое.
3) Придаточная часть предложения 3 определительная.
4) Предложение 4 осложнено деепричастным оборотом.
5) В предложении 5 придаточная часть времени.
Запишите номера ответов.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) развитие российской науки XIX века (1869 год)
Б) демократизация художественной жизни России (1870 год)
В) формирование общедоступных художественных музеев (1892 год)
Г) развитие русской музыкальной культуры (1877 год)

ФАКТЫ
1) премьера балета «Лебединое озеро»
2) учреждение Товарищества передвижных художественных выставок
3) создание картины «Утро стрелецкой казни»
4) создание картины «Девочка с персиками»
5) передача Павлом Третьяковым художественного собрания Москве
6) открытие периодического закона химических элементов

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) предпочтение слушателя выбирать спокойную музыку
Б) правильно указанная дата наблюдавшегося события
В) точно установленное число участников собрания
Г) мнение читателя, что один персонаж ему симпатичнее другого
Д) достоверно установленная длина коридора

КАТЕГОРИИ
1) Объективное содержание знания
2) Субъективная оценка предпочтения

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

Запишите исторический термин.
Как называлось владение в Монгольской империи, находившееся под властью представителя рода Чингисхана?

Сравните обучение группы по единой программе и обучение по индивидуальной программе, учитывающей особенности конкретного ученика. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Имеет учебные цели и содержание.
2) Предусматривает общую для участников последовательность содержания.
3) Предполагает оценку освоенных знаний и умений.
4) Предусматривает подбор содержания и темпа под особенности конкретного обучающегося.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)После выходных на дорожке возле пруда оставались бумажные стаканы, пакеты и обрывки праздничной ленты.
(2)Я шёл мимо и привычно сердился на людей, которые не сумели донести свой мусор до урны.
(3)Моё возмущение было вполне справедливым и при этом совершенно ничего не меняло на дорожке.
(4)У скамейки пожилой мужчина собирал разбросанную бумагу в большой пакет, а рядом стояла его внучка.
(5)Она спросила, зачем поднимать то, чего они сами здесь не оставляли.
(6)Я внутренне согласился с вопросом: разве не должен каждый отвечать прежде всего за собственные ДЕЙСТВИЯ?
(7)Мужчина ответил, что за чужой поступок они не отвечают, но гулять завтра будут по этой же дорожке.
(8)В его словах не было ни торжественного призыва, ни попытки объявить себя лучше остальных прохожих.
(9)Он просто различал две вещи, которые я до этого незаметно соединял: быть виновным в беспорядке и иметь возможность немного его уменьшить.
(10)Я нашёл в рюкзаке пустой пакет и поднял несколько стаканов возле ограды.
(11)Через десять минут дорожка всё ещё не стала образцовой, но скамейкой уже можно было пользоваться без неприятного СОСЕДСТВА.
(12)Люди, оставившие мусор, от этого не научились аккуратности, и проблема не исчезла раз и навсегда.
(13)Это существенное ОГРАНИЧЕНИЕ: нельзя выдавать случайное участие прохожих за полноценное решение вопроса об уборке общего пространства.
(14)Но из неполноты действия не следует его бессмысленность.
(15)Стаканы действительно оказались в пакете, а свободное место возле скамейки стало свободным не только в моём воображении.
(16)Утром я собирался сохранить за собой лишь право на возмущение, будто оно освобождало меня от любого следующего выбора.
(17)Теперь оказалось, что можно одновременно не оправдывать чужую небрежность и сделать нечто полезное для общего места.
(18)Такое участие не должно превращаться в обязанность одного постоянно исправлять за всех.
(19)<…> моей первоначальной уверенности, небольшой поступок не обязательно означал согласие навсегда стать чужим уборщиком.
(20)Я мог определить МЕРУ своего участия, не объявляя саму возможность помочь нелепой уступкой нарушителям.
(21)Важнее всего для меня было то, что пруд перестал быть декорацией, за чистоту которой всегда отвечает кто-то неизвестный.
(22)Он остался общим местом, и именно поэтому моё отношение к нему не исчерпывалось наблюдением со стороны.
(23)Когда мы уходили, внучка мужчины оглянулась на скамейку и сказала, что завтра принесёт сюда книжку.
(24)Для неё результат уже имел вполне конкретное продолжение.
(25)Наверное, участие начинается не с признания себя ответственным за весь чужой беспорядок, а с вопроса о том, что в ПРЕДЕЛАХ наших сил стоит сделать сейчас.
(26)Иногда ответ занимает десять минут и не отменяет ни требований к другим, ни уважения к самому себе.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В предложениях 6 и 9 показан переход от первоначального сомнения рассказчика к различению двух понятий.
2) В предложении 13 автор формулирует оговорку, препятствующую чрезмерному обобщению частного эпизода.
3) В предложении 17 союз «и» соединяет части сложносочинённого предложения с разными подлежащими.
4) В предложении 23 слова девочки переданы косвенной речью.
5) В предложении 25 автор утверждает, что каждый обязан отвечать за весь чужой беспорядок.