Задания ОГЭ.
Ответы и решения.

(1)Перед школьной ярмаркой наш класс готовил небольшие блокноты, и меня попросили организовать работу. (2)Я заранее придумала порядок: сначала все складывают листы, потом по очереди подходят за обложками и наконец прошивают готовые стопки. (3)Мне нравилось, что план выглядит ровным и понятным. (4)Через полчаса у стола с обложками образовалась очередь, а несколько ребят уже сидели без дела. (5)Маша предложила разделиться на небольшие группы, чтобы каждая делала блокнот от начала до конца. (6)Я возразила, что так будет шумно и никто не сможет проследить за одинаковым размером. (7)Она спокойно показала картонный шаблон, по которому можно проверять каждую заготовку. (8)Я всё равно не хотела менять порядок: слишком много времени потратила на его подготовку. (9)Учительница спросила, что для меня сейчас важнее — сохранить схему или помочь людям закончить работу. (10)Вопрос прозвучал просто, но отвечать сразу мне не хотелось. (11)Мы договорились попробовать Машин способ только за одним столом и посмотреть, что получится. (12)Через некоторое время там лежало несколько аккуратных блокнотов, а ребята успели распределить действия между собой. (13)Они разговаривали, но разговор не мешал работе: один придерживал листы, другой размечал отверстия, третий готовил нитку. (14)Я подошла и попросила показать, как они проверяют размер. (15)Потом мы изменили работу за остальными столами, сохранив общий шаблон и проверку готовых изделий. (16)Холодная правильность моей схемы уступила место живому порядку, в котором были слышны предложения разных людей. (17)Работа не стала совершенно бесшумной, зато очередь исчезла и никто не ждал без дела. (18)В конце Маша спросила, где лучше сложить готовые блокноты, и я вдруг поняла, что она вовсе не пыталась отнять у меня ответственность. (19)Она просто видела то, чего я не заметила со своим листом плана. (20)Слепое упрямство оказалось куда большей помехой, чем разговоры за столами. (21)После ярмарки я сохранила схему, но рядом записала: хороший порядок должен помогать людям, а не требовать, чтобы люди помогали ему выглядеть красиво.

В предложениях 4–8 найдите слово, которое в данном контексте означает «образец, по которому проверяют форму или размер изделия». Выпишите это слово.

На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: начинающие руководители мастерских и опытные руководители мастерских. Вопрос: «Какую информацию вы проверяете первой перед выбором способа производства?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы.
Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения, чем объясняется указанное Вами сходство и различие. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.

(1)К школьному празднику мы сделали схему прохода от остановки до входа в здание. (2)Я нарисовал самый короткий путь, отметил поворот возле магазина и был уверен, что объяснение получилось понятным. (3)До праздника оставалось два дня, когда в школу пришла женщина с маленьким ребёнком в коляске. (4)Она искала тот же вход и долго стояла у лестницы, которая на моей схеме выглядела просто короткой линией. (5)Я показал другой проход со стороны двора, но понял, что на рисунке его вообще нет. (6)Вечером я предложил друзьям пройти маршрут заново и проверить не только расстояние. (7)Мы заметили бордюр у магазина, узкий поворот возле ворот и плохо видимую табличку с номером корпуса. (8)Для нас всё это давно стало привычным, потому что мы ходили здесь каждый день. (9)Но для нового посетителя знакомая нам дорога была непонятной, как задача с пропущенными условиями. (10)Мы спросили у сотрудника школы, какой вход будет открыт и где удобнее пройти без лестницы. (11)Потом добавили на схему второй маршрут и подписали ориентиры так, чтобы их можно было увидеть с улицы. (12)Рисунок стал чуть сложнее, зато перестал скрывать важные подробности. (13)Чтобы проверить его, я дал распечатку соседу, который никогда не заходил в нашу школу, и попросил рассказать, куда он пошёл бы. (14)Он сразу заметил неудачную стрелку, ведущую к служебной двери. (15)Мы исправили и её, а в день праздника поставили у поворота ещё одного встречающего. (16)Небольшая карта сработала как спокойный проводник: она не торопила гостя и заранее показывала выбор. (17)Я видел, как люди останавливаются у схемы, находят нужный ориентир и уверенно идут дальше. (18)Никто не обсуждал красоту наших линий, но теперь это казалось хорошим результатом. (19)Раньше я рисовал дорогу, которую сам отлично знал. (20)Теперь старался объяснить её человеку, который видел это место впервые.

В предложениях 10–14 найдите слово со значением «заметные предметы или признаки местности, помогающие определить направление движения». Выпишите это слово.

Заполните пропуск в схеме. Запишите слово, словосочетание или число. Если ответом является имя российского государя, порядковый номер запишите словом.

Заполните пропуск в схеме. Запишите слово, словосочетание или число. Если ответом является имя российского государя, порядковый номер запишите словом.

На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: ученики без опыта лабораторной работы и ученики с опытом лабораторной работы. Вопрос: «Что помогает проверить результат учебного опыта?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы.
Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения, чем объясняется указанное Вами сходство и различие. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.

(1)В школьной постановке мне досталась небольшая роль, а ещё попросили выучить слова одного из основных участников на случай замены. (2)Я согласился без особого интереса: казалось, что чужой текст всё равно никогда не пригодится. (3)На репетициях я внимательно слушал свою короткую сцену, а во время остальных иногда отвлекался. (4)За неделю до выступления руководитель попросил меня пройти несколько эпизодов вместо отсутствовавшего товарища. (5)Я знал слова, но не понимал, в какой момент подходить к столу и кому передавать письмо. (6)Остальным пришлось останавливаться и объяснять то, что они давно отработали. (7)Мне стало неприятно, и сначала я хотел сказать, что это вообще не моя роль. (8)Однако никто меня не упрекал: ребята просто показывали движения и ждали, пока я попробую снова. (9)После репетиции я задержался и записал последовательность действий рядом с репликами. (10)Потом несколько раз попросил партнёров повторить со мной трудный переход. (11)За день до праздника выяснилось, что товарищ заболел и выйти на сцену не сможет. (12)Я испугался, хотя уже готовился к такой возможности. (13)Руководитель спросил, справлюсь ли я, и я собрался с духом, чтобы ответить честно: попробую, но в одном месте нужна подсказка. (14)Мы договорились, кто незаметно подаст знак, если я задержусь у двери. (15)Во время спектакля я старался держать себя в руках и слушать партнёров, а не только вспоминать собственные слова. (16)Один переход я всё-таки сделал слишком рано, но другой участник спокойно продолжил сцену, и мы вернулись к нужному порядку. (17)После поклона мне хотелось поблагодарить всех сразу. (18)Я понял, что вышел на сцену не один: за мной стояли терпение и внимание тех, кто помогал готовиться. (19)На следующий день я написал заболевшему товарищу, как прошло выступление, и предложил вместе разобрать трудный эпизод перед следующей постановкой. (20)Теперь небольшое поручение выучить запасной текст уже не казалось мне второстепенным.

В предложениях 15 выпишите фразеологизм со значением «сохранять самообладание, сдерживать волнение».

Заполните пропуск в схеме. Запишите слово, словосочетание или число. Если ответом является имя российского государя, порядковый номер запишите словом.