(1)После уроков я зашёл в школьную мастерскую, чтобы забрать полку для книг. (2)Её сделал мой дед, а я только обещал покрыть дерево лаком. (3)Возле окна сидел Илья, недавно перешедший в наш класс, и осторожно разглаживал на столе старую географическую карту. (4)Он собирался укрепить её края, чтобы карту снова можно было повесить в кабинете. (5)Я спросил, зачем возиться с выцветшей бумагой, если на стене уже есть новая карта. (6)Илья не ответил сразу. (7)Он показал мне маленькую надпись в углу: «Подарок школе от выпускников». (8)Оказалось, карту принесли ребята, окончившие нашу школу много лет назад, и учитель попросил сохранить её для выставки. (9)— Всё равно никто не заметит, если здесь останется складка, — сказал я. (10)— Я замечу, — тихо ответил Илья. (11)Он говорил без вызова, просто объяснял, почему не может торопиться. (12)Мне стало неловко: моя полка уже неделю ждала обещанного лака. (13)Я всякий раз находил дело поважнее, хотя дед несколько вечеров старательно подгонял доски. (14)За окном ветер гонял по двору листья. (15)Деревья шептались у раскрытой форточки, а длинная тень от рамы медленно ползла по столу. (16)Я взял кисть, провёл по незаметному краю полки и увидел, как проступил рисунок дерева. (17)Дед говорил, что у каждой доски свой узор, но раньше я пропускал его слова мимо ушей. (18)Теперь тонкие линии показались мне дорожками, по которым можно долго идти и каждый раз замечать что-нибудь новое. (19)Когда я закончил первый слой, Илья попросил подержать карту. (20)Мы подняли её вместе, стараясь не задеть ещё влажные края. (21)На выцветшем листе было множество незнакомых названий, и мне захотелось узнать, что с ними стало. (22)Я предложил помочь с подписями для выставки. (23)Илья улыбнулся и подвинул ко мне свободный стул. (24)Мы договорились встретиться завтра, хотя никто нас об этом не просил. (25)Уходя, я позвонил деду и рассказал про полку. (26)Он обрадовался так, словно я сообщил ему о большой победе. (27)А я думал, что иногда достаточно задержаться возле чужой работы, чтобы по-новому увидеть свою.
В предложениях 16–18 найдите один фразеологизм. Выпишите его.
Ответ и объяснение
Ответ: пропускалмимоушей
«Пропускал мимо ушей» — устойчивое выражение со значением «не обращал внимания, не слушал». Выписывается форма, данная в предложении 17. Оборот «провёл по краю» употреблён буквально и фразеологизмом не является.
Выберите положения, характеризующие конституционные гарантии права собственности в РФ. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Никто не может быть лишён своего имущества иначе как по решению суда. 2) Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд возможно при предварительном и равноценном возмещении. 3) Частная собственность охраняется законом. 4) Право наследования допускается только для государственного имущества. 5) Собственность гражданина может быть изъята произвольно по устному распоряжению любого чиновника.
Ответ и объяснение
Ответ: 123
1) Подходит. Это гарантия статьи 35. 2) Подходит. Это условие статьи 35. 3) Подходит. Это статья 35. 4) Не подходит. Конституция не устанавливает такого ограничения. 5) Не подходит. Это противоречит конституционным гарантиям.
ЕГЭ, задание 12. Личные окончания и формы прошедшего времени
Задание 12.2
Укажите ряды, в обоих словах которых пропущена одна и та же буква. 1) посе..вший, раста..вший 2) увид..вший, обид..вшийся 3) (вы) дыш..те, (вы) стел..те 4) (он) высп..тся, движ..мый 5) (они) кле..т, ре..щий (флаг)
Нужна подсказка?
Проверьте все элементы условия и соотнесите их с правилом.
Ответ и объяснение
Ответ: 124
1: посеявший, растаявший — я/я, по инфинитивам посеять, растаять. 2: увидевший, обидевшийся — е/е, по увидеть, обидеться. 3: дышите, стелете — и/е. 4: выспится, движимый — и/и; спать II спряжения, движимый — особая форма на -им-. 5: клеят, реющий — я/ю. Ударная приставка вы- не меняет спряжения.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: Учащиеся 7 класса и Учащиеся 9 класса. Вопрос: «Что важнее при выборе кружка?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы. Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения, чем объясняется указанное Вами сходство и различие. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.
Решение и критерии
Сходство: интерес выбрали по 40 %. Различие: подготовку к профессии выбрали 10 % семиклассников и 30 % девятиклассников. Интерес важен в обоих возрастах, поскольку поддерживает желание заниматься. Девятиклассники ближе к выбору дальнейшего образования, поэтому профессиональный мотив может встречаться чаще.
Критерии
4 — верные выводы о сходстве и различии, каждый с объясняющим предположением. 3 — оба вывода и предположение к одному. 2 — один вывод с предположением либо два вывода. 1 — один вывод. 0 — ни одного. Предположение без соответствующего вывода отдельно не оценивается.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
(1)В школьном коридоре освободилась большая рамка: старый стенд сняли, а новый ещё не придумали. (2)Нашему классу предложили оформить её к юбилею школы, и я сразу вызвалась нарисовать здание с высоты птичьего полёта. (3)На моём рисунке крыша получалась красной, окна сияли, словно маленькие зеркала, а деревья аккуратно стояли вдоль дорожки. (4)Одноклассники похвалили работу, и я уже представляла её на стене. (5)Но на следующий день Лена принесла несколько чёрно-белых фотографий, найденных в школьном архиве. (6)На одной учительница в резиновых сапогах держала тонкий саженец, на другой ребята красили парты прямо во дворе. (7)Лена предложила разместить рядом с рисунком эти снимки и подписи к ним. (8)Я возразила: фотографии занимали слишком много места, а мой рисунок пришлось бы уменьшить. (9)После уроков мы пошли к учительнице, которая разбирала архив, и я спросила, почему старые снимки нельзя оставить в альбоме. (10)Она не стала спорить, а показала нам ещё одну фотографию: перед недостроенной школой стояли люди с лопатами. (11)Оказалось, некоторые из них после основной работы приходили помогать строителям. (12)Я смотрела на маленькие серые фигуры и впервые подумала, сколько чужих усилий скрывается за привычным словом «школа». (13)Мой красивый фасад был только обложкой книги, которую я ещё не открывала. (14)Домой я вернулась поздно, но не стала откладывать дело в долгий ящик. (15)На большом листе я нарисовала новую схему стенда: в середине оставила здание, а вокруг разместила фотографии и короткие рассказы. (16)Окна теперь занимали меньше места, зато в них как будто появился свет настоящей жизни. (17)Когда мы повесили стенд, возле него остановилась незнакомая женщина и долго рассматривала снимок с саженцем. (18)Она улыбнулась и сказала, что эта учительница преподавала у её матери. (19)Я отошла чуть в сторону, чтобы не мешать, и увидела, как вокруг рамки собрались люди. (20)Теперь они разглядывали не только мою работу — они узнавали свою школу.
В предложениях 13–15 найдите фразеологизм со значением «надолго отсрочить выполнение чего-либо». Выпишите его.
В предложении 14 употреблено выражение «откладывать дело в долгий ящик», то есть надолго переносить выполнение. Отрицание «не» относится к сказуемому и не входит в сам фразеологизм.
Выберите положения, характеризующие идеологическое многообразие в Российской Федерации. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Каждый гражданин обязан придерживаться одной утверждённой государством системы взглядов. 2) Никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной. 3) Органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти. 4) Никакая идеология не может устанавливаться в качестве обязательной. 5) Идеологическое многообразие позволяет пропаганду национального превосходства.
Ответ и объяснение
Ответ: 24
1) Не подходит. Это противоречит идеологическому многообразию. 2) Подходит. Это положение статьи 13. 3) Не подходит. Это положение о местном самоуправлении, а не об идеологическом многообразии. 4) Подходит. Так установлено статьёй 13. 5) Не подходит. Такая пропаганда запрещена статьёй 29.
Анализ опроса: Как семья предпочитает проводить выходной?
Задание 12.3
На диаграмме представлены условные данные учебного опроса двух групп: Семьи с дошкольниками и Семьи с подростками. Вопрос: «Как семья предпочитает проводить выходной?» Каждый выбирал один ответ. Доли указаны в процентах от числа опрошенных каждой группы. Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии ответов. Выскажите предположения о пользе и возможном вреде совместного семейного досуга. Каждое предположение сформулируйте как распространённое предложение с объяснением.
Решение и критерии
Сходство: общие дела дома выбрали по 30 %. Различие: культурное событие выбрали 15 % семей с дошкольниками и 30 % семей с подростками. Польза: совместный досуг даёт время для общения, поэтому члены семьи лучше узнают интересы друг друга. Вред: если один член семьи навязывает остальным нелюбимое занятие, совместный досуг может усиливать раздражение и приводить к конфликтам.
Критерии
4 — два правильных вывода и два уместных объяснённых предположения о пользе и возможном вреде; 3/2/1 — соответственно три/два/один любых правильных элемента; 0 — нет. Предположения выражены распространёнными предложениями. Допустимы другие верные выводы.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
