Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ

(1) В толковом словаре одно слово иногда сопровождается несколькими объяснениями.
(2) Это означает, что у слова есть разные значения.
(3) Выбрать подходящее значение помогает контекст.
(4) Если прочитать соседние предложения, смысл незнакомого слова часто становится яснее.
(5) Поэтому словарь и внимательное чтение не заменяют, а дополняют друг друга.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 двусоставное распространённое.
2) Предложение 2 сложноподчинённое.
3) Предложение 3 односоставное безличное.
4) В предложении 4 есть придаточная часть условия.
5) Предложение 5 сложносочинённое.
Запишите номера ответов.

Сравните создание художником картины и восприятие её зрителем. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Предполагает воплощение авторского замысла в новом произведении.
2) Может быть связано с переживанием и осмыслением действительности.
3) Предполагает истолкование уже созданного произведения.
4) Зависит от опыта и культурной подготовки человека.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) окончательное оформление двустороннего союза (1894 год)
Б) изменение союзной конфигурации вокруг России (1882 год)
В) русско-французское сближение в конце XIX века (1891 год)
Г) демонстрация русско-французского сближения (1893 год)

ФАКТЫ
1) образование Тройственного союза Германии, Австро-Венгрии и Италии
2) визит французской эскадры в Кронштадт
3) визит русской эскадры в Тулон
4) завершение ратификации русско-французской военной конвенции
5) подписание русско-французской военной конвенции
6) Кушкинский конфликт России с Афганистаном

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В нашей небольшой мастерской решили устроить открытый день, чтобы каждый желающий мог попробовать переплести тонкую записную книжку.
(2)Для участников приготовили одинаковые листы, картонные обложки и подробную инструкцию, а на каждую работу отвели ровно сорок минут.
(3)Я помогал вести занятие и гордился этим ПОРЯДКОМ: никто не получал ни лишнего материала, ни дополнительного времени, ни особого расположения ведущего.
(4)В начале встречи нам даже показалось, что справедливость удалось превратить в удобную таблицу, где у всех заранее совпадали СТРОКИ.
(5)Первые посетители быстро разобрались с инструментами, и мы успевали помогать им только советами о выборе цвета ниток.
(6)Потом пришёл человек, который никогда не держал переплётной иглы и несколько раз просил показать, как провести её через отверстие.
(7)Рядом работала девушка, хорошо знакомая с этим приёмом, но ей было трудно различать мелкие отметки на тёмной обложке.
(8)Когда закончились сорок минут, оба ещё не ДОШЛИ до последнего шва, хотя всё время были заняты работой.
(9)Я уже приготовился напомнить об общем правиле, однако мой напарник предложил закончить этот этап без спешки, а девушке дал светлый картон.
(10)Меня смутило, что порядок, который мы так тщательно обсуждали накануне, изменяется прямо на глазах у остальных посетителей.
(11)Не получалось ли, что одним разрешено больше, чем другим, и потому само обещание равных условий оказалось нарушено?
(12)Напарник спросил, зачем мы вообще открыли мастерскую на этот день: чтобы определить самых быстрых или чтобы люди освоили незнакомое дело.
(13)На скорость никто не соревновался, призов мы не обещали, а следующий сеанс начинался только через полчаса.
(14)Участник с готовой книжкой тем временем сам попросил показать ему более сложный шов и охотно занялся новым ОБРАЗЦОМ.
(15)Никому не пришлось уступать своё место, но кому-то понадобилось больше объяснений, а кому-то — материал другого цвета.
(16)Я начал понимать, что одинаковость выданных вещей ещё не означает одинаковой возможности воспользоваться ими.
(17)Она проста для учёта, но может оказаться недостаточной для дела, ради которого этот учёт существует.
(18)Правило ценно не только своей ясностью: важно ещё, какие препятствия оно устраняет и какие незаметно создаёт.
(19)Конечно, нельзя объяснять заботой любое исключение, особенно если оно тайно даёт преимущество знакомому за счёт других.
(20)Поэтому ОСНОВАНИЯ изменения нужно делать понятными: не личная симпатия ведущего, а конкретное затруднение и общая цель занятия.
(21)Участники вправе спросить, почему время продлили и не придётся ли следующей группе ждать из-за чужой медлительности.
(22)Такие вопросы помогают отличить разумную гибкость от произвола, <…> отвечает на них не одна ссылка на добрые намерения, а открытое обсуждение последствий.
(23)Мы сохранили общее расписание, но рядом с ним написали, что в конце занятия остаётся время для помощи с незавершённым швом.
(24)Заранее подготовили и несколько вариантов обложек, не решая за человека, какой из них ему непременно подойдёт.
(25)Когда последние посетители ушли со своими книжками, я посмотрел на таблицу и впервые заметил, как мало она сообщает о самом обучении.
(26)Равное уважение к людям требует порой разных действий, и удобство подсчёта не должно избавлять нас от обязанности понять эту разницу.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Разговор с напарником включён в повествование, которое приводит рассказчика к пересмотру первоначального убеждения.
2) В предложении11 вопросительная форма передаёт сомнение рассказчика в справедливости изменения правила.
3) В предложении12 союзы «чтобы» вводят придаточные части причины, объясняющие решение открыть мастерскую.
4) В предложении17 местоимение «она» позволяет избежать повторения существительного из предыдущего предложения.
5) В предложении19 союз «если» вводит придаточное времени.

Установите соответствие между примерами и признаками социальных институтов, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) установленные законодательством условия и порядок заключения брака
Б) социальные роли преподавателя и обучающегося в системе образования
В) лабораторное оборудование, используемое научными организациями
Г) правила совершения обрядов, принятые в религиозной общине
Д) социальные роли родителей и детей в семье

ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ
1) наличие системы социальных ролей
2) наличие норм, регулирующих поведение людей
3) наличие материальных средств осуществления деятельности

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, Д без пробелов и знаков препинания.

Сравните общее образование и профессиональное образование. Сначала запишите номера двух черт сходства, затем номера двух черт различия.
1) Обеспечивает общеобразовательную подготовку без получения квалификации по конкретной профессии.
2) Направлено на подготовку к профессиональной деятельности и получение соответствующей квалификации.
3) Предполагает освоение знаний и умений.
4) Участвует в развитии человека и его подготовке к общественной жизни.

(1) Число без единицы измерения не всегда понятно.
(2) Если в записке забыли назвать единицу измерения, читатель не узнает, о чём идёт речь.
(3) Пять метров и пять сантиметров обозначают разные расстояния.
(4) Перед вычислением нужно проверить, в каких единицах записаны данные.
(5) Такая проверка кажется мелочью, но она может предотвратить серьёзную ошибку.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста.
1) Предложение 1 двусоставное.
2) В предложении 2 три грамматические основы.
3) В предложении 3 два однородных подлежащих.
4) Предложение 4 простое безличное.
5) В предложении 5 союз НО соединяет однородные сказуемые.
Запишите номера ответов.

Запишите исторический термин.
Как назывался денежный штраф за убийство свободного человека, предусмотренный Русской Правдой в пользу князя?